Развитие логического мышления детей на примере анекдотов

Корректор Полина Владимировна Ярмина

© Владимир Владимирович Ярмин, 2024

ISBN 978-5-0064-8740-6

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ

на примере анекдотов

«Вот эта тоненькая книжка

томов премногих тяжелей»

Н.К.Крупская

Книга представляет собой собрание анекдотов со скрытым смыслом, рассчитанных на детей начальной школы. Методика работы с текстами предполагает минимальную помощь взрослого и достаточно глубокий анализ произведения, приучает детей мыслить самостоятельно. Книга будет полезна логопедам, учителям начальных классов и понимающим родителям.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ: Данные анекдоты собраны из общедоступных источников, записаны по памяти со слов собеседников в разные периоды времени. Анекдоты всегда что-либо или кого-либо высмеивают. Автор использует их как инструмент анализа развития логического мышления ребенка и не ставит целью кого-либо обидеть или оскорбить, и не несет ответственность за реакцию на них. Этот материал предназначен исключительно для взрослых, которые уже сами решат, какой анекдот можно и нужно использовать. Вся ответственность лежит на тех, кто использует материал в своей работе с детьми. Тем более, что имена, национальность, род деятельности, пол персонажа, внешние и внутренние признаки можно (и нужно) менять в зависимости от ситуации. Комментарии, указанные под анекдотами, озвучивать необязательно.

Автор последовал совету пророка Иеремии «Из ничтожного извлечь драгоценное». До выхода этой книги логопеды, дефектологи, всякого рода нейро- и прочие психологи использовали для обследования понимания смысла рассказа с полдесятка басен Эзопа, коих заездили так, что даже имбецил пересказывал и объяснял их на 5, вводя в заблуждение членов ПМПК. В данной книге таких коротких рассказов со скрытым смыслом аж… 240! Половину из них можно вполне легитимно использовать в образовательных целях, остальные – по усмотрению.

Данный материал не получил одобрения Министерства образования. Но автор успешно его использует уже четверть века как, без ложной скромности отметим, лучший речевой материал. Кроме развития речи и логического мышления анекдоты успешно используются как поощрение за хорошую работу, для небольшого отдыха между трудными заданиями, для психологической разрядки. Профессор Шаховская С. Н. рекомендовала некоторые анекдоты использовать в диагностике, что автор и делает при обследовании детей. Правда, она же настоятельно рекомендовала две трети анекдотов в первом издании убрать, что автор и сделал. Частично.

Кстати, логопедам, занимающимся преодолением афазии, также будет полезен сей материал. Если больной знал анекдоты, можно вынуждать продолжить рассказывать далее.

Методические рекомендации

По предложению ЮНЕСКО 1990 год был провозглашён ООН Международным годом грамотности.

Грамотным предложено считать человека, который способен «с пониманием прочитать и написать короткий простой текст на тему повседневной жизни». Чтобы «прочитать с пониманием», нужно:

– знать смысл каждого слова (в том числе и предлогов),

– понимать значение частей слова: приставок, суффиксов и, в особенности, окончаний;

– уметь устанавливать отношения между словами и предложениями, между частями предложения;

– уметь устанавливать правильно отношения предложений и частей текста в тексте;

– уметь выделять существенное в тексте и находить скрытый смысл;

– определить своё отношение к прочитанному.

Анекдоты часто представляют собой короткие рассказы со скрытым смыслом. Подобранные в данной книге анекдоты – это рассказы-загадки, притчи, в которых есть недомолвки, подвох, требующие умения устанавливать причинно-следственные связи, находить закономерности и переносить их, находить ошибки в действиях персонажей. Анекдоты на омонимы и омофоны я не использовал – это другая тема, хотя и тоже очень интересная. Меня интересовали прежде всего тексты, требующие переосмысления или доосмысления. А необходимость в материале возникла при тестировании детей, поступающих в 1 класс. Оказалось, что при тестировании в основном используются басни Эзопа, такие как «Хотела галка пить», « Галка и голуби», «Муравей и голубка», и они настолько «заезжены», что многие дети их знают наизусть вместе с выводами. А при тестировании важно выявить именно понимание смысла, особенно скрытого. Ведь на понимании смысла текста будут строиться все устные предметы и решение арифметических задач, трудность выполнения которых напрямую связана с непониманием соотношения объектов в тексте задачи.

К сожалению, из более чем 15000 анекдотов отобрать удалось лишь пару сотен самой разной степени сложности, от понятных пятилетним детям до тех, которые не под силу и взрослой женщине (из личного опыта).. Но провести точную дифференцировку по возрасту оказалось сложно, т.к. уровень понимания более младших детей мог превосходить уровень их старших товарищей. Поэтому материал примерно расположен в порядке возрастания сложности и объёма. Однако следует отметить, что сложность для разных детей будут представлять разные виды рассказов. При сужении объёма восприятия у ребёнка длинные анекдоты могут быть не поняты. Часто сложность может представлять информация, не входящая в круг понятия ребёнка, и ему будет трудно найти верное решение. Импрессивные аграмматизмы у ребёнка перекрывают доступ к осмыслению текстов с инвертированными конструкциями, сложным подчинением. Недостаточное развитие когнитивных функций у детей также вызовет проблемы в осмыслении анекдота.

В основном подобраны анекдоты следующих типов: неверное установление причинно-следственных связей – или требуется установить причинно-следственные связи и домыслить; неверное установление или перенос закономерностей каких-либо действий; установление и перенос закономерностей; пропуск логических звеньев в цепи рассуждений героя анекдота и в связи с этим потеря смысла.

Одним из самых важных моментов при работе с данным материалом – это ограждение ребёнка от чрезмерной помощи взрослого. Следует учитывать, что рассказы-анекдоты вполне доступны детям 6 – 9 лет, и лучше всего дать ребёнку время осмыслить их, не мешая думать. И пользы от того, что ребёнок понял анекдот на третьи сутки, будет больше, чем при «разжёвывании», т.к. при этом у ребёнка развивается интеллектуальное иждивенчество, неумение мыслить самостоятельно. И если при решении задачи ребёнок смотрит на взрослого и ждёт поддержки, – это верный признак того, что ребёнку не давали возможности ранее работать своей головой, а выдавали готовые решения. При таком подходе хорошо развиваются слух и память, но плохо – мышление. В связи с этим полезно будет родителям и педагогам с формами помощи ребёнку, разработанными известным дефектологом С. Я. Рубинштейн:

– простое переспрашивание, т.е. просьба повторить то или иное слово, поскольку это привлекает внимание ребёнка к сказанному или сделанному;

– одобрение и стимуляция дальнейших действий, например «хорошо», «дальше»;

– вопросы о том, почему ребёнок совершил то или иное действие (такие вопросы помогают ему уточнить собственные мысли);

– наводящие вопросы или критические возражения педагога;

– подсказ, совет действовать тем или иным способом;

– демонстрация действия и просьба повторить это действие;

– длительное обучение ребёнка тому, как надо выполнить задание.

Общие правила, которыми стоит руководствоваться при выборе адекватных способов помощи, таковы:

а) сначала следует проверить, не окажутся ли достаточными более лёгкие виды помощи, и лишь затем прибегнуть к показу (демонстрации) и обучению;

б) педагог не должен быть многословным или вообще чрезмерно активным, его вмешательство в работу ребёнка должно быть обдуманным, скупым, редким.

К величайшему сожалению хочу отметить, что часто родители и педагоги не дают ребёнку времени подумать (особенно родители) и начинают подсказывать или оскорблять ребёнка, понукать. Такое слабовольное и неумелое поведение взрослых приводит к боязни ответов, излишней напряжённости ученика, и к ожиданию подсказки. Гораздо лучше дать ребёнку ответить хоть неверно, но самостоятельно, затем помочь (попросить подумать ещё) и обратить внимание на какое-либо слово или факт в тексте, уточнить его значение. При необходимости можно прочитать ещё раз. Далее нужно разобрать текст: о ком здесь говорится, что они сделали, где, при каких обстоятельствах, почему – то есть актуализировать информацию. Если ребёнок делает неверные выводы, то нужно дать ему возможность самому исправиться: самостоятельно найденная и исправленная ошибка в будущем вряд ли повторится, в отличие от объяснённой взрослыми. Очень важно также, чтобы ребёнок мог конкретно показать, где он что-либо не понял, и не стеснялся бы этого делать.

На материале анекдотов, кроме того, можно учить детей активной речи. Я стараюсь задавать вопросы издалека: «Что смешного в этом анекдоте? Объясни!» При первом ответе важно не сбивать рассказчика, дать ему высказаться. Затем обратить внимание на неточности, попросить выразиться точнее и затем уже объяснить ещё раз. Как правило, это бывает объяснение-пересказ. Не следует задавать вопросы с намёками или элементами ответа, типа: «Мальчик был наказан за жадность?», «Умеет считать Чебурашка?»

Данным материалом могут пользоваться как учителя и логопеды, так и родители. Самое важное, чтобы обучающий понял принципы работы и придерживался их. Вопросы к анекдотам написаны не для того, чтобы строго пользоваться ими, а чтобы понять ход моих мыслей. И педагогу нужно с каждым ребёнком думать, какой вопрос нужно задать, то есть он должен чувствовать ситуацию. Также обучающий должен понимать, анекдоты какого уровня сложности можно дать ребёнку, а какие оставить на более поздний период. Я бы даже советовал рассказывать ребёнку анекдоты, находящиеся в зоне его ближайшего развития и давать ему возможность в течении нескольких дней или недель «дойти» до смысла.

При работе с группой ребят надо пресекать ответы вслух более быстро соображающих детей. Таким детям лучше дать возможность ответить письменно.

Текстовой материал с пояснениями

1

Зайчик бежал по лесу и упал в яму. Карабкался, карабкался – вылезти не может. Сидит и думает: «Если сейчас не вылезу, придётся идти домой за лестницей.»

Если ребёнок не знает слова «карабкался», замените на «прыгал» или «пытался выбраться».

– Пойдёт зайчик за лестницей? Почему?

* Анекдот доступен детям и 4 – 5 лет, но… в этом возрасте ребятишки склонны фантазировать или отвечать, не подумав. Поэтому переспросите ещё раз, попросите подумать.

Если ребёнок пересказывает анекдот своими словами, но логично, это даже лучше. Значит, преобладает логическая память. Важно,. чтобы не пропускал важные детали, отчего смысл теряется. Прекрасно подходит для диагностики понимания смысла рассказа.

2

– Девочка, сколько тебе лет?

– Скоро будет семь. А пока четыре.

* Не надо спешить уточнять, пусть ребёнок сам догадается. Если не понимает, уточнить:

– Так сколько лет будет девочке…?

– Почему девочка так сказала? (маленькая, не умеет считать)

3

* – Что случилось с комарами?

4

Идёт слон по лесу, а навстречу ему муравей:

– Слон, туда ходить опасно! Там наши дерутся.

* – Пойдёт слон дальше? Или испугается?

5

Колобок вышел из бани, остановился и говорит:

– Тьфу ты! Голову забыл помыть.

* – Какие части тела есть у колобка?

6

– Вовочка! Отойди от клетки с тигром!

– Не бойся, мамочка, я ему ничего плохого не сделаю.

* – За кого боится мама, за тигра или Вовочку?

7

– Давно вы охотитесь на слонов?

– Да нет, недавно. Я приехал ловить бабочек и потерял очки.

8

– Папочка, купи мне барабан!

– Вот ещё, мне и так не хватает шума!

– Купи, папочка, я буду играть на нём, только когда ты будешь спать!

* – Купит папа сыну барабан?

9

Чебурашка и крокодил Гена идут на вокзал. Гена несёт большой чемодан. Чебурашка говорит Гене:

– Ген, тебе тяжело? Ну давай я возьму чемодан, а ты меня.

* – Станет легче крокодилу Гене? Или тяжелее?

10

– Вовочка, попугайчик наш куда-то исчез!

– Не знаю. Пять минут назад я его пылесосил, и он был на месте.

* – Куда пропал попугай?

11

Летят орёл с Чебурашкой. Сели на гору отдохнуть. Орёл говорит:

– Полетели дальше.

– Подожди, уши отдохнут.

* – Чем машет Чебурашка, когда летит?

12

Сидят Чебурашка с крокодилом Геной на пальме. Тут подходит слон и начинает пальму раскачивать.

– Гена, может быть у него здесь на пальме гнездо?

– Не говори глупости, Чебурашка. Они же в норах живут.

* – Кто прав, Чебурашка или крокодил Гена?

– Где живут слоны?

13

Сидит обезьяна, бомбу пилит. Прохожий говорит:

– Ты что делаешь? Она же взорвётся!

– А у меня ещё одна есть…

* – Понадобится обезьяне вторая бомба? Что с ней будет, если бомба взорвётся?

14

Незнайка пошёл в лес за грибами. Искал-искал – ничего не нашёл. «Да, видно не сезон, – подумал Незнайка и сел в сугроб.

* – Почему Незнайка не нашёл грибов? В какое время года бывают сугробы? Когда растут грибы? Можно использовать при диагностике.

15

– Папа! А почему у тебя все сказки начинаются по-разному: «В некотором царстве», «Жили-были старик со старухой», а заканчиваются все одинаково: «хррр, хррр»?

* Необходимо прохрапеть повыразительнее!

16

Чебурашка с Колобком надевают боксёрские перчатки и выходят на ринг.

– Чур, по ушам не бить! – предупреждает Чебурашка.

– По голове тоже, – отвечает Колобок.

* Получится поединок?

17

Заяц, медведь, волк и лиса сели играть в карты. Медведь говорит:

– Предупреждаю! Кто будет жульничать, буду бить по морде. По наглой, хитрой, рыжей морде.

* – Кого предупредил медведь?

По сути – загадка, надо по признакам определить зверя.

Уточните заранее, знает ли ребёнок, что такое карты и слово «жульничать», которое можно заменить на «обманывать».

Очень важно соблюдать порядок признаков, чтобы подольше сохранить интригу. Слово «рыжей» произносить последним.

18

Прибегает мужчина в роддом и кричит жене:

– Родила? Мальчика?

– Нет, не мальчика.

– А кого же тогда?

* Кого родила жена? Кого вообще может родить женщина, если не мальчика?

Сколько может быть ответов? (МальчикОВ, девочку, девочек, мальчика и девочку,…)

19

– Папа, меня Серёжа ударил!

– Ну, дай ему сдачи.

– Так я дал ему ещё до того.

* Так кто же драчун, Серёжа или сам мальчик, который жалуется? Как можно назвать мальчика? (ябеда)

20

Пятилетний мальчик напоил кошку бензином. Кошка сделала несколько шагов и упала. «Наверное, бензин кончился», – подумал мальчик.

* – Что случилось с кошкой? Нужен ли кошке бензин и кому он необходим, чтобы передвигаться?

21

– Дедушка, а ты был маленьким?

– Конечно, был, внучек.

– Вот уж, наверное, смеялись ребята над твоей бородой и лысиной!

* – Смеялись ребята над дедушкой? Он всегда таким был? Каким ты будешь в старости?

22

На уроке рисования:

– Вовочка, нарисуй помидор.

– Не хочу.

– Почему?

– Испугаетесь!

* Хорошо мальчик рисует?

23

Мать сердится на сына:

– Ты весь вывозился в грязи, как поросёнок! Кстати, ты знаешь, кто такой поросёнок?

– Да, мама, это сын свиньи!

24

Мать, занятая приготовлением обеда, говорит дочери:

– Оля, пойди посмотри, что делает Вовочка, и скажи, чтобы немедленно прекратил!

* Вовочка послушный мальчик или…?

25

Идут крокодил Гена с Чебурашкой по тёмному коридору. Чебурашка говорит:

– Осторожно, Гена, впереди ступеньки.

– А, наплевать-вать-вать-вать…

Или другой вариант этого анекдота:

Идут крокодил Гена с Чебурашкой по тёмному коридору. Чебурашка говорит:

– Осторожно, Гена, здесь ступеньки-пеньки-пеньки-пеньки.

26

Вовочка приходит из школы:

– Мама, учительница сказала, что я совсем не знаю математики и поставила мне какую-то цифру в дневник.

* – Какую цифру поставила учительница? Почему?

27

– Доктор, действительно ли моё зрение улучшится, если я буду есть больше морковки?

– Конечно! Вы когда-нибудь видели зайца в очках?

* – Почему зайцы не носят очков? Из-за морковки, которую они любят?

28

Строитель упал с третьего этажа. Его напарник кричит вслед:

– Вася, поднажми! За тобой кирпич летит!

* – Сможет ли Вася поднажать, лететь быстрее?

29

В зоопарке возле огромного крокодила с широко раскрытой пастью стоит служитель. Один из посетителей спрашивает его:

– А что случилось с крокодилом?

– Не знаю пока. Доктор не вылезает уже полчаса.

* – Вылезет ли доктор обратно? Что с ним случилось?

30

В больницу привозят человека. У него обожжены уши.

– Что случилось? – Спрашивает врач.

– Да я гладил утюгом брюки, и вдруг телефон зазвонил. Я вместо телефона приложил к уху утюг.

– А почему второе обожжено?

– А телефон зазвонил ещё раз.

31

– Мама! А почему меня ребята головастиком дразнят?

– Не обращай на них внимания. Сходи лучше за картошкой. Да ведро не бери, в твою панамку три ведра влезет.

* – Большая панамка у мальчика? Сколько картошки влезет в твою панамку?

32

Один дядя стоит на автобусной остановке и хохочет.

– Чего вы смеётесь? – спрашивают его.

Да я кондуктора обманул, купил билет и не поехал.

* – Кого обманул дядя на самом деле?

33

Новичок на рыбалке спрашивает у другого рыбака:

– Что это значит? У меня поплавок почему-то всегда тонет.

– Сидите спокойно! Это бракованный поплавок.

* Можно заменить словом «сломанный».

Другой рыбак честный человек?

34

– Знаешь, мама, наш сосед очень добрый человек.

– Почему ты так думаешь?

– Мы с Петей в подъезде играли на барабане. А наш сосед вышел, подарил Пете красивый ножик и спросил, не хочет ли он

узнать, что находится внутри барабана.

* – Сосед – добрый человек? Смогут ли теперь дети играть на барабане?

35

У воспитательницы день рождения. Вовочка приходит с букетом роз.

– Спасибо, милый мальчик! – растрогалась воспитательница. – Какие красивые розы и так похожи на те, которые растут у нас в садике

на клумбе.

– Уже не растут…

* – Куда делись розы с клумбы? Что за это будет мальчику?

36

– Куда ты спешишь, Вовочка?

– Бегу, чтобы помешать драке.

– А кто дерётся?

– Один мой товарищ и я.

* – То есть, Вовочка попросту…

37

– Папа, а что имела в виду учительница, когда сказала, что яблоко от яблони недалеко падает?

– Ты опять дрался на перемене, бандит?

* – Кто здесь яблоня, а кто яблоко? Почему папа сделал такой вывод? Как он себя вёл в детстве?

38

Учитель истории рассказывает:

– Представляете, у наших предков не было ни электричества, ни телевидения, ни компьютеров…

Вовочка:

– Вот поэтому они и умерли.

* – Отчего умерли предки? Прав Вовочка?

39

Учитель пришёл к Вовочке домой поговорить с его родителями:

– Мама дома?

– Ещё не пришла.

– А папа?

– Тоже спрятался.

* Так дома родители? Почему они спрятались? Как ведёт себя в школе Вовочка?

40

– Папа, мне приснилось, что ты мне дал сто рублей на мороженое.

– Можешь их оставить себе, сынок.

* – Удалась хитрость мальчика?

41

В комнату заходит старшая сестра и спрашивает младшую:

– А где же наш Вовочка?

– А его нет. Мы играли, кто дальше высунется из окна.

– Ну???

– Так он выиграл.

42

Два льва в клетке рассматривают аптечку и очки с толстыми стёклами.

– Это был хороший ветеринар, – говорит первый лев.

– Да, – соглашается второй. – Жаль, что не осталось ни кусочка.

* – Что случилось с ветеринаром?

43

Мальчик едет на велосипеде и хвастается:

– Смотри, бабушка, я еду без рук!

Завернул за угол и скоро возвращается:

– Смотри, бабушка, я еду без зубов…

* – Что случилось с мальчиком?

44

Муравей и слон пошли в разведку. Вдруг муравей засуетился и спрятался в траву. Слон спрашивает:

– Ты чего это?

– Дальше ползи один – меня заметили.

* – Может такое быть?

45

Идут по мосту слон и заяц. Мост под ними прогибается.

– Смотри, заяц, мост прогнулся, – говорит слон.