Развивающая программа «Умники и умницы»
Пояснительная записка
Программа развивающего курса «Умники и умницы» (далее – Программа) разработана и реализуется в рамках социально-гуманитарной направленности системы дополнительного образования МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЦЕНТР ДЕТСТВА «ЖЕМЧУЖИНКА» (далее – Учреждение) с обучающимися в возрасте от 2 до 4 лет.
Актуальность
Актуальность данной Программы обусловлена тем, что в современном мире ребёнок с рождения растёт в условиях неконтролируемого и интенсивного потока зрительной и слуховой информации, ограничения эмоциональной и речевой коммуникации со взрослыми и сверстниками, низкой двигательной активности. Это приводит в дальнейшем к увеличению числа детей с низким уровнем речевого развития. Речь детей напрямую зависит от уровня развития слухового внимания и восприятия, ориентации в пространстве, социализации и коммуникативных навыков.
Необходимо начинать работу в этом направлении с детьми в возрасте от 2 до 4 лет, так как это самый благоприятный период для развития детей, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка.
Немаловажное значение в развитии речевой функции и познавательной деятельности ребенка имеет уровень развития общей моторики, мелкой моторики (артикуляционной), а также мелкой моторики рук.
Педагог-классик В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее».
Несвоевременное развитие мелкой моторики может оказать негативное воздействие на весь образовательный процесс. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления ребенка в школу.
В связи с вышеперечисленным Программа направлена на развитие всех данных функций, что способствует своевременному созреванию определённых мозговых зон и правильному взаимодействию анализаторных систем, обеспечивая таким образом базу для формирования когнитивных процессов, в том числе речи.
Цель Программы: создание условий для активизации и развития речи у детей от 2 до 4 лет; развитие мелкой и крупной моторики, координации движений для укрепления физического здоровья детей; формирование умения ориентироваться в пространстве (в том числе относительно своего тела); развитие когнитивных процессов, коммуникативных навыков; формирование эмоционального контакта со взрослыми.
Задачи:
формировать понимание обращённой речи и подражательной речевой деятельности;
расширять импрессивный словарь, создавать предпосылки для формирования и развития эспрессивной речи;
развивать слуховое и зрительное внимание, восприятие, память, наглядно-действенное мышление;
развивать умение фиксировать внимание на предмете и речи педагога, удерживать его;
формировать внутреннее внимание, ощущения и осознания себя, своего тела;
развивать общую моторику, мелкую моторику рук, артикуляционную моторику;
развивать двигательную активность и координацию движений;
способствовать укреплению физического и психического здоровья детей.
Принципы реализации программы
Содержание Программы выстраивается с учетом следующих принципов:
– систематичности, последовательности: постановка и/или корректировка задач развивающей работы «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»; с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;
– интеграции: различных видов деятельности и других образовательных областей;
– деятельности: переход от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстника, к самостоятельным. От самого простого – до заключительного, максимально сложного задания;
– личностно-ориентированного взаимодействия: предполагает создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей активность ребенка атмосферы;
– опоры на внутреннюю мотивацию: учитывается опыт ребенка и создание эмоциональной вовлеченности в творческий процесс, что способствует повышению работоспособности;
– вариативности: создание на занятиях условий для самостоятельного выбора ребенком способов работы, типов творческих заданий и т.п.;
– комфортности: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации.
Характеристика особенностей развития детей в соответствии с возрастной категорией, воспитывающихся в Учреждении
В основу Программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.
В связи с этим подходом в Программе выделен психологический возраст – дошкольное детство, первая фаза – ранний дошкольный возраст (от двух до трех лет), вторая фаза – младший дошкольный возраст (от трех до четырех лет), что позволяет видеть индивидуальную перспективу развития каждого ребенка.
Характеристика возрастной категории детей 2-4 лет:
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.
Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.
У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное, т.е. от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). Он познаёт то, что видит перед собой в сию минуту. В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.
Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.
Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.
В младшем дошкольном возрасте также активно развиваются все физиологические системы организма, в том числе опорно-мышечный аппарат. Объем движений общей моторики достаточный, движения становятся более точные, скоординированные.
Мелкая моторика рук отличается неполным объемом, неточными движениями и слабой скоординированностью.
Подвижность органов артикуляционного аппарата высокая, но отмечаются недостатки переключаемости и ритмичности. Мимическая мускулатура развита нормально, однако затруднения вызывают упражнения, подразумевающие втягивание и надувание щек.
К двум годам ребенок овладел уже основными общими движениями – он умеет ходить, начинает бегать, много лазает. Но все эти движения еще очень несовершенны, неловки, неточны. Постепенно на протяжении третьего года жизни идет дальнейшее совершенствование общих движений, ходьба становится более равномерной, постепенно исчезают лишние движения.
Совершенствуются также и движения рук. Ребенок может ловить мяч, бросать его вверх, может попасть им в цель, если она недалеко и достаточных размеров (например, бросить мяч в стоящую корзину, попасть снежком в дерево и т. д.), перекинуть мяч через невысокую сетку, катать широкий обруч.
Ребенок этого возраста очень подвижен, он производит много разнообразных сравнительно сложных движений. Можно сказать, что он все время двигается»
Своевременное и правильное развитие движений и в этом возрасте имеет большое значение. Упражнение в тех или иных движениях способствует в значительной степени нормальной деятельности всех внутренних органов (улучшает кровообращение, дыхание), стимулирует рост тела. У детей, которые много двигаются, бегают, лазают, более правильные пропорции тела, чем у детей малоподвижных, проводящих большую часть времени преимущественно в сидячем положении. Своевременное овладение теми или иными движениями делает ребенка постепенно все более самостоятельным, так как расширяет возможности для его психического развития.
Разнообразные движения содействуют формированию таких положительных качеств, как смелость, уверенность, настойчивость в преодолении препятствий. На третьем году жизни, т. е. в том возрасте, когда происходит интенсивный рост и развитие всего организма, бедность движений отрицательно влияет на все развитие ребенка. В частности, замедляется рост тела (особенно рост ног), малоподвижный ребенок становится беспомощным, неуверенным, робким.
Поэтому необходимо позаботиться о правильном и своевременном развитии как общих движений (ходьба, бег, лазание), так и движений рук.
Система реализации программы
Программа развивающего курса для дошкольников «Умники и Умницы» рассчитана на 2 года работы с обучающимися 2-4 лет.
Занятия проводятся 2 раза в неделю, длительность – 20 минут, общее количество занятий в год – 72 (с сентября по май).
Формы организации работы с детьми
Программа реализуется в рамках дополнительного образования социально-гуманитарной направленности и обеспечивает наглядность, системность, доступность и смену деятельности воспитанников.
Форма занятий кружка – групповая.
Формы организации учебных занятий: игра, развлечение.
Детям данного возраста предлагаются задания в мини группах, парах, при организации пар учитываются симпатии дошкольников, уровень их игровых навыков, темперамент.
Особенности организации образовательного процесса
Место в режиме дня и время проведения занятий кружка определено расписанием кружковой работы.
Работа с детьми по Программе осуществляется с постепенным усложнением и расширением поставленных перед обучающимися задач.
Учитывая возрастные особенности детей 2-4 лет, механизм реализации материала состоит из двух блоков: развитие импрессивной речи, создание предпосылок для формирования и развития экспрессивной речи, развитие крупной моторики и мелкой моторики рук.
В основе занятий первого блока лежат игры и задания, направленные на развитие слухового внимания и восприятия, понимания обращённой речи, расширение импрессивного словаря, создание предпосылок для формирования и развития экспрессивной речи, коммуникативных навыков; развитие речевого дыхания и артикуляционной моторики, памяти, внимания, наглядно-действенного мышления, пространственной ориентировки.
В основе второго блока лежат игры на повышение двигательной активности, развитие координации и мелкой моторики рук.
Планируемый результат, требования к уровню подготовки обучающихся.
Личностными результатами является формирование следующих умений.
I блок «Коммуникативно-речевое развитие»
Дети 2 – 3 лет
Импрессивная речь: сформированность элементарного умения слушать, понимать и выполнять простую инструкцию, выражать просьбы жестом/мимикой, различать (узнавать) и воспроизводить (имитировать) неречевые звуки, фиксировать взгляд на артикуляции взрослого, выполнять элементарные артикуляционные упражнения по подражанию, ориентироваться в схеме собственного тела, понимать названия предметов (простые по звуковому составу слова по пройденным лексическим темам) и названия действий.
Экспрессивная речь: использование в речи звуков, звукосочетаний и простых форм слов (имен существительных, глаголов, имен прилагательных, личных, притяжательных местоимений) для речевого подражания взрослому, самостоятельное использование этих форм слов в соответствии с пройденными лексическими темами, использование простой фразы в зависимости от речевых возможностей обучающихся.
Познавательная деятельность и навыки сенсомоторной интеграции: установление положительного эмоционального и тактильного контакта, улучшение качества зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти, пространственной ориентировки в схеме своего тела и трехмерном пространстве (относительно своего тела), наглядно-действенного мышления, развитие зрительно-моторной координации и подражательной способности (выполнение за педагогом по наглядному показу простых упражнений пальцев рук, артикуляционной гимнастики).
Дети 3 – 4 лет
Импрессивная речь: сформированность умения слушать, понимать и последовательно выполнять инструкцию, фиксировать взгляд на артикуляции взрослого, выполнять артикуляционные упражнения по подражанию, ориентироваться в схеме собственного тела, понимать названия предметов, действий, признаков, пространственных наречий (по пройденным лексическим темам).
Экспрессивная речь: сформированность умения употреблять имена существительные, глаголы, имена прилагательные по изученным лексическим темам, самостоятельно строить простую, грамматически правильно оформленную фразу (в зависимости от речевых возможностей обучающихся), употреблять в речи личные, притяжательные местоимения, пространственные наречия в соответствии с пройденными лексическими темами.
Познавательная деятельность и навыки сенсомоторной интеграции: установление положительного эмоционального и тактильного контакта, улучшение качества зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти, пространственной ориентировки в схеме своего тела и в пространстве, наглядно-образного мышления, развитие зрительно-моторной координации и подражательной способности (выполнение за педагогом по наглядному показу различных упражнений и ритмических движений пальцев рук, основного комплекса артикуляционной гимнастики).
II блок «Физическое развитие»
Дети 2 – 3 лет
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта: умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног; умение действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога; умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку; умение ползания, лазанья и разнообразных действий с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать); умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: умение играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями; умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание); сформированность выразительности движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей.
Дети 3-4 лет
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта: умение ходить и бегать свободно, сохраняя координацию движений рук и ног; действовать совместно; умение строиться в колонну, находить свое место при построениях; умение сохранять правильную осанку; умение соблюдать элементарные правила, совершенствование разнообразных видов двигательных умений и навыков.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: умение участвовать в совместных играх и физических упражнениях, наличие интереса к физическим упражнениям, умение пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время; сформированность двигательной активности; умение реагировать на сигналы; выполнять правила в подвижных играх; самостоятельность при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов
Формами отслеживания и фиксации образовательных результатов являются: практические задания и беседы в ходе игры, наблюдение, публикации материалов работы с детьми в социальных сетях.
Формы демонстрации образовательных результатов
Формами демонстрации образовательных результатов являются: фотографии, участие обучающихся в утренниках, конкурсах чтецов (дети 3-4 лет), дни открытых дверей (для родителей и педагогов).
Материально-техническое обеспечение
Развивающий курс «Умники и умницы» осуществляется на базе оборудованного физкультурного зала и групповой комнаты, предметно-пространственная среда которых соответствует возрастным особенностям детей 2-3 лет, 3-4 лет. Методическое обеспечение периодически пополняется, ориентируясь на задачи развивающего курса и потребности детей данных возрастных групп.
Учебный план
1 год обучения (дети 2-3 лет)
№
Название раздела, темы
Количество
Формы контроля
Всего за учебный год
I блок
II блок
Всего занятий/ минут
Теория (минут)
Практика
(минут)
Всего занятий/ минут
Теория (минут)
Практика
(минут)
I год обучения (дети 2-3 лет)
1
Раздел 1:
«Мир неречевых звуков вокруг нас»
12/240
6/120
30
90
6/120
30
90
Практические задания и беседы в ходе игры.
2
Раздел 2:
«Я и моя семья!»
12/240
6/120
30
90
6/120
30
90
Практические задания и беседы в ходе игры.
3
Раздел 3:
«Весёлые команды (слова-действия)»
12/240
6/120
30
90
6/120
30
90
Практические задания и беседы в ходе игры.
4
Раздел 4:
«Мир красок вокруг нас»
12/240
6/120
30
90
6/120
30
90
Практические задания и беседы в ходе игры.
5
Раздел 5:
«Поиграем – посчитаем (количество, величина)»
12/240
6/120
30
90
6/120
30
90
Практические задания и беседы в ходе игры.
6
Раздел 6:
«Я и мое тело!»
6/120
3/60
15
45
3/60
15
45
Практические задания и беседы в ходе игры.
7
Раздел 7:
«Раз, два, три, четыре, пять – я иду тебя искать»
6/120
3/60
15
45
3/60
15
45
Практические задания и беседы в ходе игры.
8
Резервные занятия 1
4/80
2/ 40
2/ 40
Всего
76/
1520
38 / 760
38 / 760
2 год обучения (дети 3-4 лет)
1
Раздел 1:
«Мир неречевых звуков вокруг нас»
12/240
6/120
30
90
6/120
30
90
Практические задания и беседы в ходе игры.
2
Раздел 2:
«Я и моя семья!»
12/240
6/120
30
90
6/120
30
90
Практические задания и беседы в ходе игры.
3
Раздел 3:
«Весёлые команды (слова-действия)»
12/240
6/120
30
90
6/120
30
90
Практические задания и беседы в ходе игры.
4
Раздел 4:
«Мир красок вокруг нас»
12/240
6/120
30
90
6/120
30
90
Практические задания и беседы в ходе игры.
5
Раздел 5:
«Поиграем – посчитаем (количество, величина)»
12/240
6/120
30
90
6/120
30
90
Практические задания и беседы в ходе игры.
6
Раздел 6:
«Я и мое тело!»
6/120
3/60
15
45
3/60
15
45
Практические задания и беседы в ходе игры.
7
Раздел 7:
«Раз, два, три, четыре, пять – я иду тебя искать»
6/120
3/60
15
45
3/60
15
45
Практические задания и беседы в ходе игры.
8
Резервные занятия 2
4/80
2/40
2/40
Всего
76/
1520
38/760
38/760
3. Содержание учебного плана
3.1 Раздел 1 «Мир неречевых звуков вокруг нас»
I блок
Теория:
– формирование слухового внимания и восприятия на базе знакомых неречевых звуков.
Практика:
– формировать и закреплять умение соотносить предметы с их звучанием и соответствующим звукоподражанием;
– формировать умение различать знакомые неречевые звуки;
– расширять импрессивный словарь;
– способствовать активизации в речи имен детей и звукоподражания.
II блок
Теория:
– развитие слухового внимания и восприятия на базе знакомых неречевых звуков.
Практика:
– формировать двигательные умения и навыки в соответствии с лексическим материалом раздела;
– развивать двигательную активность в соответствии с лексическим материалом раздела;
– закреплять умение соотносить предметы с их звучанием и соответствующим звукоподражанием;
– закреплять умение различать знакомые неречевые звуки;
– расширять импрессивный словарь;
– способствовать активизации в речи имен детей и звукоподражания.
I год обучения (дети 2-3 лет)
I блок:
Коммуникативно-речевое развитие
Продолж-сть
(мин)
II блок:
Физическое развитие
Продолж-сть
(мин)
Тема 1
«К нам в гости пришла Киска»
20
«К нам в гости пришла Киска»
20
Теория:
Знакомство с неречевыми звуками – познакомить с голосом кошки МЯУ.
5
Закрепление знания и узнавания неречевых звуков – голос кошки МЯУ «Кто пришёл к нам в гости?» (кошка).
5
Практика
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– артикуляционная и дыхательная гимнастика;
– игровое упражнение на развитие слухового внимания и подражательной деятельности «Превратись в кошечку»;
– развитие звукоподражания у детей;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Котик умывается»
15
– Активизация речевых процессов –
называть своё имя;
– подвижная игра на развитие двигательной активности с ориентировкой на неречевой звук (голос кошки МЯУ) «Догони киску»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Котик умывается»;
– подвижная игра на развитие ловкости, общей моторики, мелкой моторики пальцев рук «Собери клубочки» ;
– игра малой подвижности на развитие дыхания «Поиграем с бантиком»;
– подвижная игра на развитие понимания обращённой речи, умения выполнять инструкцию взрослого «Идите ко мне».
15
Тема 2
«Хорошие друзья»
(кошка и собака)
«Хорошие друзья»
(кошка и собака)
Теория:
Знакомство с неречевыми звуками – познакомить с голосом кошки – МЯУ, ГАВ
5
Закрепление знания и узнавания неречевых звуков – голос кошки МЯУ, ГАВ
5
Практика
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– артикуляционная и дыхательная гимнастика;
– игровое упражнение на развитие слухового внимания и подражательной деятельности «Кошка и собачка»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Муська и Жучка».
– развитие звукоподражания у детей.
15
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– подвижная игра на развитие слухового внимания «Догони меня» (собачка и киска догоняют по очереди друг друга, ориентируясь на неречевой звук – ГАВ, МЯУ);
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Муська и Жучка»;
– игровое упражнение на развитие понимания обращённой речи, умения выполнять инструкцию взрослого «Идите к собачке».
15
3
«В гостях у бабушки в деревне»
(домашние животные корова, коза, лошадь, кошка, собака)
«В гостях у бабушки в деревне»
(домашние животные корова, коза, лошадь, кошка, собака)
Теория:
Знакомство с неречевыми звуками – познакомить с голосами домашних животных (Мяу, Гав, И-го-го, Му, Ме).
5
Закрепление знания и узнавания неречевых звуков – голоса домашних животных (Мяу, Гав, И-го-го, Му, Ме).
5
Практика
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– артикуляционная и дыхательная гимнастика;
– игровое упражнение на развитие слухового внимания и подражательной деятельности «В гости к животным»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Весёлая прогулка»;
– Развитие звукоподражания у детей.
15
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– подвижная игра на развитие двигательной активности «Корова»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Весёлая прогулка»;
– подвижная игра на формирование двигательных умений и навыков, развитие слухового внимания «Кто как двигается?» (ориентируясь на голос животного, показать заданное движение);
– игровое упражнение на развитие понимания обращённой речи, умения выполнять инструкцию взрослого «Идите ко мне».
15
4
«Звонкий колокольчик»
(колокольчик)
«Звонкий колокольчик»
(колокольчик)
Теория:
Знакомство с неречевыми звуками – звенит колокольчик Динь-динь.
5
Закрепление знания и узнавания неречевых звуков – звенит колокольчик Динь-динь.
5
Практика
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– артикуляционная и дыхательная гимнастика;
– игровое упражнение на развитие слухового внимания и подражательной деятельности «Где колокольчик?»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Звонкий колокольчик»;
– упражнение на формирование умения регулировать силу голоса «Громко – тихо».
15
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– подвижная игра на вызывание интереса к деятельности «Дотянись или допрыгни» (ребёнок вызывает звучание колокольчика);
– подвижная игра на формирование двигательных умений и навыков, ловкости, развитие мелкой моторики пальцев рук «Возьми колокольчик»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Звонкий колокольчик»;
– подвижная игра двигательной активности, слухового внимания «Бегите ко мне (пойдём тихо, как мышки)»;
– подвижная игра на развитие слухового внимания, понимания речи «Найди домик».
15
5
«Музыка звучит»
(колокольчик, барабан, погремушка)
«Музыка звучит»
(колокольчик, барабан, погремушка)
Теория:
Знакомство с неречевыми звуками – звенит колокольчик Динь-динь, стучит барабан Бум-бум, гремит погремушка Дон-дон.
5
Закрепление знания и узнавания неречевых звуков – звенит колокольчик Динь-динь, стучит барабан Бум-бум, гремит погремушка Дон-дон.
5
Практика
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– артикуляционная и дыхательная гимнастика;
– игровое упражнение на развитие слухового внимания и подражательной деятельности «Оркестр»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Звучит – молчит»;
– развитие звукоподражания у детей.
15
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– игровое упражнение на развитие речевой активности (звукоподражания), слухового внимания «Что звучит? Повтори» (звенит колокольчик Динь-динь, стучит барабан Бум-бум, гремит погремушка Дон-дон);
– подвижная игра на развитие двигательной активности, слухового внимания, понимания обращённой речи «Самолёты» (выполнять заданное движение с опорой на звучание инструмента по теме занятия);
– игровое упражнение на развитие ловкости, общей моторики, слухового внимания «Пройди по камушкам»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Звучит – молчит»;
– подвижная игра на формирование двигательных умений и навыков, развитие слухового внимания «Слушай и выполняй» (на звук бубна маршировать, на звук погремушки прыгать, на звук колокольчика бег в рассыпную);
– игровое упражнение на развитие двигательной активности, умения выполнять движения по команде, мелкой моторики пальцев рук «Добеги до погремушки».
15
6
«Звуки вокруг нас»
(стук, вода, плач)
«Звуки вокруг нас»
(стук, вода, плач)
Теория:
Знакомство с неречевыми звуками – стучит молоток Тук-тук, ребёнок плачет Уа-уа, вода капает Кап-кап.
5
Закрепление знания и узнавания неречевых звуков – стучит молоток Тук-тук, ребёнок плачет Уа-уа, вода капает Кап-кап.
5
Практика
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– артикуляционная и дыхательная гимнастика;
– игровое упражнение на развитие слухового внимания и подражательной деятельности «Весёлый ритм»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Весёлая капелька»;
– развитие звукоподражания у детей.
15
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– игровое упражнение на развитие речевой активности (звукоподражания), слухового внимания «Что звучит? Повтори» (стучит молоток Тук-тук – кулачками, вода капает Кап-кап – пальчиками);
– подвижная игра на формирование двигательных умений и навыков, развитие слухового внимания, общей моторики, координации речи с движением «Тук-тук»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Весёлая капелька»;
– подвижная игра на развитие двигательной активности, понимания речи «Пожалей собачку и киску».
15
II год обучения (дети 3-4 лет)
I блок:
Коммуникативно-речевое развитие
Продолж-сть
(мин)
II блок:
Физическое развитие
Продолж-сть
(мин)
Тема 1
«К нам пришли друзья»
(кошка и собака)
20
«К нам пришли друзья»
(кошка и собака)
20
Теория:
Знакомство с неречевыми звуками – познакомить с голосом кошки, собаки – МЯУ, ГАВ
5
Закрепление знания и узнавания неречевых звуков – голос кошки МЯУ, собаки ГАВ – «Кто пришёл к нам в гости?» (кошка, собака).
5
Практика
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– артикуляционная и дыхательная гимнастика;
– игровое упражнение на развитие слухового внимания и подражательной деятельности «Кошка и собачка. Догонялки»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Утром кошечка (собачка) проснулась»;
– Игровое упражнение «Вспомни и покажи» (с воспроизведением звукоподражания).
15
– Активизация речевых процессов –
называть своё имя;
– подвижная игра на формирование двигательных умений и навыков (ходьба и бег парами врассыпную) с ориентировкой на неречевые звуки (МЯУ, ГАВ) «Мы друзья»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Утром кошечка (собачка) проснулась»;
– подвижная игра на развитие двигательной активности, слухового внимания, ловкости, звукоподражательной деятельности «Котята и щенята»;
– игра малой подвижности на развитие понимания обращённой речи «Допрыгни до бантика».
15
Тема 2
«Мы идем в гости»
(домашние животные)
«Мы идем в гости»
(домашние животные)
Теория:
Знакомство с неречевыми звуками – закрепить знание голосов домашних животных (МЯУ, ГАВ, МУ, ХРЮ, И-ГО-ГО, МЕ)
5
Закрепление знания и узнавания неречевых звуков – закрепить знание голосов домашних животных (МЯУ, ГАВ, МУ, ХРЮ, И-ГО-ГО, МЕ)
5
Практика
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– артикуляционная и дыхательная гимнастика;
– игровое упражнение
– игровое упражнение на формирование слухового внимания и подражательной деятельности с использованием аудиозаписи «Голоса животных»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Мы гуляли, мы гуляли…»
– игровое упражнение на звукоподражание «Позови животное».
15
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– подвижная игра на формирование двигательных умений и навыков, развитие звукоподражательной деятельности «Стадо» (с использованием стих-я А. Барто «Игра в стадо»);
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Мы гуляли, мы гуляли…»;
– подвижная игра на развитие координации речи с движением , мелкой моторики пальцев рук «Котя, котенька, коток» (выполнение движений по тексту потешки);
– игровое упражнение на развитие понимания обращённой речи, умения выполнять инструкцию взрослого «Идите к собачке».
15
3
«Кто живет в деревне?»
(дом. животные и дом. птицы
Петух, курица, утка, гусь)
«Кто живет в деревне?»
(дом. животные и дом. птицы
Петух, курица, утка, гусь)
Теория:
Знакомство с неречевыми звуками – закрепить знание голосов домашних животных и птиц (МЯУ, ГАВ, МУ, ХРЮ, И-ГО-ГО, МЕ, КУ-КА-РЕ-КУ, КО-КО, Кря, ГА-ГА)
5
Закрепление знания и узнавания неречевых звуков – голоса домашних животных (МЯУ, ГАВ, МУ, ХРЮ, И-ГО-ГО, МЕ, КУ-КА-РЕ-КУ, КО-КО, Кря, ГА-ГА)
5
Практика
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– артикуляционная и дыхательная гимнастика;
– игровое упражнение на формирование слухового внимания «Курочка, петушок и цыплята»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Домашние птицы»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Весёлая прогулка»;
– развитие звукоподражания у детей.
15
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– игровое упражнение на формирование двигательных умений и навыков, развитие слухового внимания «Шёл по берегу петух» (выполняются движения по тексту);
– подвижная игра на развитие двигательной активности «Корова»;
– подвижная игра на формирование двигательных умений и навыков, развитие двигательной активности, понимания речи, слухового внимания «Наседка и цыплята»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Весёлая прогулка»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Домашние птицы»;
– игровое упражнение на развитие понимания обращённой речи, слухового внимания, умения выполнять инструкцию взрослого «Идите ко мне».
15
4
«Левой-правой, левой-правой»
(колокольчик и барабан)
«Левой-правой, левой-правой»
(колокольчик и барабан)
Теория:
Знакомство с неречевыми звуками – звенит колокольчик Динь-динь, стучит барабан Бум-бум.
5
Закрепление знания и узнавания неречевых звуков – звенит колокольчик Динь-динь, стучит барабан Бум-бум.
5
Практика
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– артикуляционная и дыхательная гимнастика;
– игровое упражнение на формирование слухового внимания и подражательной деятельности с использованием колокольчика и барабана»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Целый день мы шумим…»;
– игровое упражнение на звукоподражание «Вспомни, как звучит».
15
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «На зарядку утром рано …»;
– игровое упражнение на развитие двигательных умений и навыков «Догоните колокольчик»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Целый день мы шумим…»;
– подвижная игра на развитие двигательной активности, слухового внимания «Кошки мышки (Колокольчик и барабан)»;
– игра на развитие двигательной активности, слухового внимания «Прыгай (на барабан) – хлопай (на колокольчик)».
15
5
«Музыка звучит»
(колокольчик, барабан, бубен, дудочка, погремушка)
«Музыка звучит»
(колокольчик, барабан, бубен, дудочка, погремушка)
Теория:
Знакомство с неречевыми звуками – звенит колокольчик Динь-динь, стучит барабан Бум-бум, гремит погремушка Дон-дон, дудит дудочка Ду-ду, стучит бубен Бах-бах
5
Закрепление знания и узнавания неречевых звуков – звенит колокольчик Динь-динь, стучит барабан Бум-бум, гремит погремушка Дон-дон, дудит дудочка Ду-ду, стучит бубен Бах-бах.
5
Практика
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– артикуляционная и дыхательная гимнастика;
– игровое упражнение на формирование слухового внимания и подражательной деятельности с использованием музыкальных инструментов;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Целый день мы шумим …»;
– игровое упражнение на звукоподражание «Скажи, как звучит».
15
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– игровое упражнение на развитие речевой активности (звукоподражания), слухового внимания «Что звучит? Повтори» (звенит колокольчик Динь-динь, стучит барабан Бум-бум, гремит погремушка Дон-дон, дудит дудочка Ду-ду, стучит бубен Бах-бах);
– подвижная игра на развитие двигательной активности, слухового внимания, понимания обращённой речи «Самолёты» (выполнять заданное движение с опорой на звучание инструмента по теме занятия);
– игровое упражнение на развитие ловкости, общей моторики, слухового внимания «Пройди по камушкам, проползи в тоннель»;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Целый день мы шумим …»;
– игровое упражнение на развитие двигательной активности, умения выполнять движения по команде, мелкой моторики пальцев рук «Добеги до игрушки (инструменты по теме занятия)».
15
6
«Что мы слышим рядом?»
(сирена, дождик, ветер, шуршание)
«Что мы слышим рядом?»
(сирена, дождик, ветер, шуршание)
Теория:
Знакомство с неречевыми звуками – сирена воет Иу-иу-иу, капает дождик Кап-кап, ветер дует Ууууу, шуршит пакет ШШШШ.
5
Закрепление знания и узнавания неречевых звуков – сирена воет Иу-иу-иу, капает дождик Кап-кап, ветер дует Ууууу, шуршит пакет ШШШШ.
5
Практика
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;
– упражнение на активизацию словаря «Узнай звук»;
– артикуляционная и дыхательная гимнастика;
– динамическая пауза с элементами логоритмики «Весёлая капелька»;
– игровое упражнение на развитие мелкой моторики пальцев рук «Яблоко для ёжика».
15
– Активизация речевых процессов – называть своё имя;