Играючи! Сказ о том, как научить играть любого ребёнка. Издание второе, дополненное
Сведения об авторе
Антонович Валентина Сергеевна, степень бакалавра Теологии БГУ, преподаватель этики, эстетики и культурологии, магистр в области начального инклюзивного образования ГрГУ. Сертифицированный международный поведенческий аналитик (IBA), куратор поведенческих программ и супервизор (CBA-S).
Социальные сети Валентины Антонович:
@valentina_osobyj_pedagog
t.me/igrivaya_aba
Там Валентина рассказывает о законах поведения, о детях, о последних исследованиях в области педагогики и психологии, отвечает на вопросы подписчиков, делится своим мнением по вопросам обучения особенной и очень особенной детворы.
Вот что она пишет о себе: «Я получаю огромное количество одних и тех же вопросов, полных боли и отчаяния. Читаю о ситуациях насилия над ребёнком. Слушаю о том, какие неэффективные стратегии используют специалисты, теряя мотивацию ребёнка и его драгоценное время. Я знаю, как помочь во многих ситуациях, и знаю, как легко и по-доброму объяснить это уставшему, вымотанному родителю.
Эта книга является первой в планируемой серии, посвященной игре и коммуникации особенных и очень особенных детей».
Игра в моей жизни. Начало
Я родилась в 1991 году, компьютер у меня появился уже во время учебы в университете в 19 лет, а телефон в 16 достался от папы, был он огромным и малофункциональным, играть там было не во что, кроме вездесущей змейки☺. Так что моё детство было наполнено книгами и играми. Точнее, нет, не так: ИГРАМИ, а потом и книгами.
Я помню кукол, домики для них, кроватки, машинки и гардеробные. Домики из коробок для обуви выходили что надо! Кроватки делались из кусочков доступной ткани, машинки из кастрюль и коробок поменьше. Куклы были тоже разные: классические советские пупсы и неваляшки, огромные, с круглыми наивными глазами (ох, не знали они, что их накроет игрушечная ветрянка… покраска волос краской… а потом и кардинальная стрижка… что уж теперь таить, жизнь у них часто заканчивалась выкрученной головой, так как обратно её, резиновую, закрутить получалось не всегда); модные, тонкие, красивейшие Барби из торговых центров соседней страны, которых я одевала то в покупные одежки, то в сшитые мамой платья, то в скрученные мной отрезы шелка, меха, шерсти (терпения на шитье у меня не хватало ни тогда, ни, собственно, теперь), которые я закрепляла резинкой для волос. В основном были куклы-девочки, но помню и брюнета Кена с кубиками пресса и загадочной улыбкой. Кен был тот ещё негодник, становясь мужем по очереди всем моим куколкам, и гигантским Машам, и нежным Софи. Остальным куклам, менее везучим в любви, приходилось соглашаться на брачные союзы с меховыми игрушками. Вообще моя комната напоминала игрушечный итальянский район-чик: жизнь напоказ, яркая, крикливая, толпа людей и зверей, и все то неистово любят друг друга, то страстно ругаются.
Помню, как мои куклы переезжали в сад, и мы вместе с соседками-подружками возились с ними в траве. Куклы загорали, путешествовали в джунглях, принимали грязевые ванны и купались в лужах. В куклы сложно было играть сразу с несколькими подружками, мы никак не могли договориться о деталях игры, и начинались ссоры. А вот вдвоём – самое оно!
Массовых игр тоже хватало: мы лазили по заброшенным домам, играли в казаков-разбойников, волейбол, вышибалу, рези-ночки, квадрат, строили всем кагалом беседки, да чего мы только ни делали! Жизнь за городом всегда имела и имеет огромное количество преимуществ для детей. В нашей компании дети то появлялись (приезжали семьями), то пропадали (лет в 14 становилось интереснее общаться «в городе», ходить на свидания, в кино, и беготня с мячом и разновозрастной малышней уже не привлекала). Меня брали в компании детей чуть-чуть постарше, вместе со старшим братом, я всегда, слегка приоткрыв рот, наблюдала за детьми более сильными, ловкими, сообразительными, и изо всех сил тянулась за ними.
Игра – это возможность родителей любить своих детей, баловать их красивыми и уникальными игрушками, покупая или делая их своими руками. До сих пор храню в душе удивительное чудо: лошадку, которая передвигала копытами при ходьбе, была тонкой, аккуратной, с шелковистой русой гривой. И это на фоне резиновых, неуклюжих, «местных» зверят! Она казалась мне абсолютным совершенством. Это были 90-е годы, не знаю, сколько она стоила и как досталась моим родителям, но я таки стала счастливой хозяйкой лошади. Мои игровые потребности всегда удовлетворялись, и я в детстве даже не задумывалась, какой ценой. Моё детство было ярким, красивым, пахло скошенной травой и кружило голову блестящими нарядами.
Игра – это любовь детей между собой и уникальная возможность братьев и сестёр выпускать пар. Помню, как же мы со старшим братом под кассету Гарика Сукачёва отплясывали! Мы скакали, хохотали, манерничали, крутились волчком и, ещё не зная слова «караоке», пели в расческу: «Ааааа яяяяяя!! Милогоооо! Узнаааю! А по похоодкеее!».
Тогда я не знала, что Никиты не станет в 2020 году, с тех пор я буду издалека в каждом высоком, худом мужчине узнавать старшего брата. Я помню наши игры, помню шутки, помню и сильно скучаю.
Никите Антоновичу, милому и навсегда любимому, который не успел поиграть со своими детьми, я посвящаю эту книгу.
Эта игра стоит свеч!
Очень бы хотелось данной книгой снизить тревожность родителей по поводу досуга детей, совместного и самостоятельного.
Ведь здесь сразу так много страшного и тревожного:
1. Когда взрослые не занимают ребёнка, когда нет занятий, когда, не дай Бог, нет мультиков и планшета, что он делает? Возможно, ничего? Или начинается нытье, крик, плач, малыш может хватать маму за ноги, дитё постарше уже пытаться привлечь внимание, разбивая хрупкие предметы и разбрасывая вещи по окружающей среде. А может, ребёнок будет делать то, что ему легко и приятно, то, в чём он успешен. А эта деятельность частенько не так привлекательна. Это может быть самостимуляция (повторяющиеся движения корпусом, руками, ногами, глазами), мастурбация, зависание, кружение, прыжки и беготня по дому. Это может ранить родителей, которым очень хочется ребёнка чем-то занять. И он все равно не учится сам играть…
2. Вам всё время надо его занимать, сам он вообще ничего не может или не хочет делать! Если вы пытаетесь выпить кофе на кухне в одиночестве и просите малыша немного подождать, то можете услышать в течение нескольких следующих минут, как происходит уничтожение квартиры – обдирание обоев, битьё посуды, расшвыривание игрушек. Приятного мало.
3. Если ребёнок не умеет играть, чем же ему заниматься с ровесниками в детском саду, на игровой площадке, на переменах в школе? Что будет объединять детей? Как именно ребёнок будет привлекать столь желанное внимание окружающих? Криками, дракой? Или будет молча смотреть на чужие игры, периодически, но безуспешно пытаясь присоединиться?
Игра не зря называется ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. Там – всё, что формирует фундамент детского развития: сенсорный опыт, визуальное сканирование, исследование свойств предмета, подражание, использование коммуникативных жестов, запоминание программы действий в игре (моторная программа), провокация/вызывание комментария (ОППА! БАБАХ!) и просьбы (Кати ещё! Лошадка, беги!), совместно-разделённое с игровым партнёром внимание. И это всё в радость! В удовольствие! Без принуждения, уговаривания, в естественных условиях стимуляции детского развития!
Мечта же!
Однако почему на практике так сложно работать над игрой?..
Утопические и возвышенные теории разбиваются о равнодушную реальность: ребёнку не нужны все эти куклы, машинки и домики. Его хватает секунды на три, а затем он снова бежит к дивану, чтобы снова бесконечно на нём прыгать. Тем более, интересы ребёнка с особенностями развития могут сильно отличаться от интересов его нейротипичных сверстников. Да и сам процесс игры может сильно отличаться. И никто не бывает к этому готов.
Но мы попробуем. И начнём с самого простого, базового, фундаментального. К каждой главе будут прилагаться практические задания.
Мы будем пробовать разобраться в мотивации ребёнка, его сложностях и интересах. В том, как вдохновить его и как направить, а потом – и как отстраниться, дав свободу. Как на основе игры научить делать выбор и просить продолжения, как фантазировать. Я расскажу вам маленькие и большие игровые секреты, поделюсь опытом, а также попробую и вас, взрослого серьёзного человека, слегка пощекотать весёлым, ярким, глубоким, грустным, противоречивым, живым Детством.
Наполнившись до краёв трудами поведенческих психологов о формировании реакции, подсказках и введении поведенческих цепочек, мы совместим последние исследования в области теории привязанности, возьмём на вооружение зеркальные нейроны, добавим коммуникативные наработки Ферн Сассман, внимательно разберём таблицы игровых эпох Имы Захаровой и Елены Моржиной, изучим азы сенсорной интеграции Уллы Кислинг и… будем пробовать.
И у нас получится!
Ни для кого не секрет, что игра очень важна для ребёнка. Жизненно важна. Суперважна. Надо играть, в общем. Это необходимо для развития ребёнка!..
Однако, как бы парадоксально это ни звучало, именно сейчас, в век глобального психологического просвещения и максимальной доступности методик взаимодействия с ребёнком – в каждом дворе занятия по Монтессори, на столе кубики Никитина, на полке карточки Макато Шичида, да и кто же не знает о госпоже Гиппенрейтер и о замечательной Петрановской? – родителям, как никогда, тяжело играть с детьми, тяжело вообще быть, любить и принимать. Как это сделать естественно, если ещё надо удерживать в голове максимум полезной и нужной информации? А ещё игры должны быть яркими, экологичными, поддерживающими и непременно, непременно полезными каждую секунду! Замкнутые в своих квартирах, подгоняемые возрастными дедлайнами, фрустрируемые социальными сетями («А вот сын маминой подруги…»), мы подходим к игре как к обязаловке, с инструкциями, условиями, требованиями, с приказным тоном. Игра перестала быть процессом, она стала уроком, местом, где есть только один правильный ответ. Шаг влево, вправо – неправильно.
Бывает, поговоришь с подругой, а её ребёнку так подошла вон та игрушка! И сердечко замирает: ах, может, это оно! То, что заинтересует моё чадо! Бежишь, покупаешь. Дрожащими руками даришь и… и ничего. Покрутил, повертел, выкинул, а назавтра и не вспомнил. Да что ж такое! И денег это всё стоит, кстати, немалых. Игрушки стали доступны. Игрушек стало так много, и они такие яркие, что невозможно устоять. Как это я не куплю своему чаду этот набор? Невозможно! Вот и получается, что детская комната похожа на магазин игрушек, а стало ли больше игры, самостоятельности, воображения? Когда как ☹.
В общем, играть надо. Надо. Зачем-то. Чем-то. И как-то.
Но мы ещё больше усложним задачу (хотя куда уж больше). Наш ребёнок не простой ребёнок, а ребёнок с историей болезней, который, возможно, внезапно замолчал, с которым сложно договориться, которого не всегда можно понять и у которого на всё свой ответ. Вот как играть с ребёнком с особенностями в развитии? И чтобы легко, чтобы просто, чтобы приятно?
О том, как играть с ЛЮБЫМ ребёнком, как вдохновить игрой, как кайфовать в процессе и как создать подходящие условия для формирования самостоятельной игры, мы и поговорим в этой книге.
Глава 1
Я не хочу играть со своим ребёнком!
Скажу сразу: играть со своим ребёнком – это не самое естественное мероприятие.
Рожать – да! Кормить – да! Защищать – да и ещё раз да! Научить выживать в том контексте, который вас окружает – ещё бы!
Но играть? Простите, но на эти штучки у наших славных предков явно не было времени. Понятие «детство» возникло в Европе лишь в XVII–XVIII веках (Чтоо? Да-да!), детская литература и авторские сказки для детей начали издаваться в XIX веке (тогда же детство стало в некотором смысле культом, чем является, на мой взгляд, и сейчас).
Понятие детства как особого периода жизни, отличного от взрослости, действительно начало формироваться в европейском обществе только в XVII–XVIII веках. Одним из первых исследователей, который глубоко изучил этот вопрос, был французский историк Филипп Арьес (Philippe Ariès). Его книга «Ребёнок и семейная жизнь при Старом порядке», опубликованная в 1960 году, считается фундаментальной работой по истории детства[1].
Основные идеи и выводы Филиппа Арьеса (не отключаемся, это важно):
• Историческое развитие понятия детства. Арьес утверждал, что в средневековой Европе не существовало концепции детства как отдельной фазы жизни. Дети считались «маленькими взрослыми», а их воспитание с ранних лет было ориентировано на выполнение взрослых обязанностей. Как только физически можешь выполнять работу – выполняешь, лет с трёх точно.
• Изменения в восприятии детства. В XVII и особенно в XVIII веке началось осознание детства как особого периода, требующего защиты, воспитания и образования. Это изменение было связано с ростом внимания к эмоциональному и нравственному развитию детей.
• Причины изменений. Арьес связывал эти изменения с несколькими факторами:
– Развитие семьи как более закрытой и эмоционально сплоченной единицы. В это время семья становится центром жизни ребёнка, и это привело к усилению заботы о детях и пониманию их особых потребностей (знакомо?).
– Рост грамотности и образовательных институтов, что требовало более продолжительного периода подготовки детей к взрослой жизни. Сейчас даже 18-летних молодых людей и девушек родители с трудом могут назвать самостоятельными и взрослыми, им предстоит ещё несколько лет активной учёбы и работы, чтобы получить этот почётный статус.
– Развитие науки и медицины, благодаря которым возрастные этапы развития детей начали изучаться и учитываться в процессе воспитания.
Почему это произошло именно в XVIII веке?
• Социальные и экономические изменения. Индустриализация и рост городов привели к изменениям в семейной структуре и роли детей. Дети стали рассматриваться как потенциально ценные члены общества, которых нужно готовить к участию в экономике. Работа стала сложнее, ей нужно было дольше обучаться, а не в три года бежать трудиться в поле. В общем, экономика диктует нам, как именно воспитывать детей и чему их учить.
• Изменения в религиозных и философских воззрениях. Развитие гуманизма и просвещения привело к изменениям в восприятии человека и его природы. Дети начали восприниматься как отдельные личности с правом на развитие и образование. Собственно, в это время протестантские проповедники начали обращаться именно к детям, объяснять им христианские истины, вдохновлять их историями других детей, подбирать слова, чтобы дети лучше их понимали.
• Развитие школьного образования. Началось массовое создание школ, и это потребовало определения специальных подходов к обучению и воспитанию детей. Это, в свою очередь, усилило различие между детством и взрослостью. Массовое образование (умение читать и считать) настигло жителей стран бывшего СССР только в XX веке (как и индустриализация, то есть скопление людей в городах), то есть можно считать, что наших предков «детство» накрыло ещё позже. Войны XX века на наших территориях, сами понимаете, не способствовали развитию данного феномена и временно «замораживали» процесс.
Наше современное понимание детства как уникального периода жизни является весьма недавним явлением, возникшим в результате множества социальных, экономических и культурных изменений в Европе.
«Зачем всё это? – нетерпеливо спросите меня вы, дорогой читатель. – Для чего нам эта информация?!»
«Извольте, объясню – отвечу я, – Это очень важно для осознания внезапно обрушившейся на родительские головы повинности играть с ребёнком, а также тотального неумения большинства взрослых людей это делать. Вина имеет смысл в индивидуальном прегрешении (если мы вообще хотим себе это ярмо на шею, причём по любому поводу). Но вы не виноваты в том, что можете не уметь играть с ребёнком, не хотеть, стесняться и сильно-сильно уставать от этого, ведь это естественный и массовый симптом нашего цивилизационного контекста. Вы в этом совершенно не одиноки, дорогой читатель. Нет в наших головах массового житейского стереотипа игры с детьми».
Очень надеюсь, что пока ещё не отбила у вас желание научиться играть со своим ребёнком? Что ж, едем дальше, всё только начинается! ☺
Ранее ребёнка надо было не развлекать, а учить, используя те же материалы, которые были у взрослого, только меньше размером. Не забуду, как в музее Детства в Вильнюсе я изучала «игрушку» в виде щита для мальчика шести лет весом около 15 (пятнадцати!) килограмм. Игрушки не развлекали детвору, они её учили жизни. Развлечения дети придумывали себе сами, из грязи и палок. Причем хочу сделать акцент на следующем: родители не создавали определённую модель развития детей, они в ней просто жили. А в нашем парадоксальном XXI веке нам с вами приходится создавать игровую модель для наших детей.
Игра ребёнка со взрослым ранее была таковой только для очень романтично настроенных наблюдателей.
Но дети же играли! Как же они это делали?..
Да вы и сами знаете ответ. С кем вы играли во дворе, будучи детьми? С родителями?
Как правило, носителем игровой культуры является разновозрастная группа детей.
А может, дети как-нибудь сами?
Дети постарше учат детей помладше, опекают их, делятся своими игровыми идеями и передают традиции. В условиях деревенского быта и проживания семей в коммунальных квартирах или «активного двора», дети всё свободное от школы и сада время проводили вместе: скучали, играли во что-то уже известное, придумывали новое и, конечно же, бедокурили. Наличие детей разного возраста является очень важным: дети постарше осуществляют контроль и обучение, тренируясь при этом быть наставниками и «опытными взрослыми». Постоянная игра малышей без старших примитивна и скучна, а без малышей игра старших может быть опасной и безответственной. Давайте разберёмся поподробнее.
1. Развитие коммуникативных навыков
Игра с детьми разного возраста способствует развитию навыков общения, сотрудничества и решения конфликтов. Младшие дети учатся у старших, перенимают социальные нормы и правила, а старшие развивают лидерские качества и чувство ответственности.
2. Естественная социализация
В такой среде дети учатся приспосабливаться к различным социальным ролям, развивают эмпатию и начинают понимать, что разные возрастные группы могут иметь разные интересы и потребности.
3. Стимуляция когнитивного развития
Старшие дети могут помочь младшим осваивать новые знания и навыки, что способствует когнитивному развитию младших участников и укрепляет знания старших через обучение младших.
4. Физическое развитие
В разновозрастных играх младшие дети стремятся догнать старших, что стимулирует их физическое развитие. Старшие дети, в свою очередь, развивают в себе терпение и заботу.
5. Естественное обучение
Егор Бахотский в своей чудесной книге «Я люблю играть» подчеркивает, что в разновозрастных группах обучение происходит естественным путем, через подражание и взаимодействие, а не только через формальное образование.
6. Креативность и воображение
Совместная игра детей разного возраста стимулирует развитие креативности и воображения. Разные уровни развития и интересы участников игры приводят к созданию более сложных и разнообразных игровых ситуаций.
7. Универсальные навыки
Игры в разновозрастных группах способствуют развитию универсальных навыков, таких как терпение, эмпатия и умение работать в команде.
1. Риск травм
Из-за разницы в физических возможностях старшие дети могут случайно причинить вред младшим в активных играх.
2. Неравенство в развитии
Различия в когнитивных и эмоциональных возможностях могут привести к тому, что младшие дети будут чувствовать себя некомфортно или быть пассивными участниками игры, а старшие дети могут испытывать скуку или недовольство из-за необходимости адаптироваться к младшим.
3. Возможность доминирования
Старшие дети могут доминировать в играх, тем самым подавляя инициативу младших, что приводит к нежелательным социальным моделям поведения.
В современных условиях, когда дети всё больше времени проводят в организованных занятиях (в которых не хватает времени на спонтанность, так как есть определённые цели и задачи) и цифровых пространствах (в которых умные и креативные люди всё уже придумали за тебя, так что стараться и не надо), разновозрастные игры на улице приобретают особую ценность. Они предоставляют уникальную возможность для развития социальных и когнитивных навыков, которые трудно развить в других условиях.
Результаты исследований[2][3][4][5] показывают, что поддержка таких игр, особенно в условиях современных мегаполисов, становится важным инструментом в формировании всесторонне развитой личности. Тем не менее, взрослым необходимо быть внимательными, чтобы избежать потенциальных минусов и способствовать максимальному раскрытию положительных аспектов таких взаимодействий.
Организация игровых встреч с детьми разного возраста может быть очень полезной для их развития. Иногда бывает и так, что создание подобного формата на регулярной основе УЖЕ РЕШИТ проблему отсутствия игры у ребёнка, без всяких дополнительных методик. Ниже приведены общие рекомендации для родителей, основанные на современных психологических и педагогических подходах:
1. Создавайте безопасную и поддерживающую среду
Убедитесь, что игровое пространство безопасно и удобно для детей разного возраста. Объясните детям важность уважения к друг другу и следования определённым правилам поведения, используйте визуальные опоры.
Включайте в игры взрослых, чтобы они могли наблюдать и при необходимости вмешиваться, но оставляйте достаточно свободы для самостоятельной игры.
Будьте терпеливы! Если ребёнок не умеет играть с другими детьми, у него мало подобного опыта, то даже такая приятная и легчайшая (на чей-то взгляд) активность будет истощать нашего человека. Лучше организовывать подобные игровые встречи регулярно, но поначалу ненадолго (даже и получаса игры достаточно, чтобы устать, поверьте).
2. Выбирайте игры и занятия, подходящие для разного возраста
Подбирайте такие игры, которые адаптируются под разные уровни сложности, например, настольные игры с простыми правилами или коллективные спортивные игры.
Предлагайте игры, которые требуют сотрудничества, чтобы дети могли учиться работать вместе, несмотря на возрастные различия.
3. Поощряйте взаимодействие и взаимное обучение
Направляйте старших детей на роль наставников, чтобы они помогали младшим осваивать новые навыки и игры. Это развивает у старших чувство ответственности, а у младших – желание учиться и подражать.
Обсуждайте с детьми важность взаимной поддержки и помощи, показывая примеры таких взаимодействий.
4. Учитывайте индивидуальные особенности и интересы детей
Подбирайте игры и занятия с учетом интересов каждого ребёнка. Если кому-то нравится рисовать, то предложите включить в игровую программу художественные задания, которые можно выполнить вместе.
Постарайтесь дать каждому ребёнку возможность проявить свои сильные стороны в рамках общей игры.
5. Вовлекайте детей в процесс выбора игр
Предлагайте детям самим выбирать игры и занятия, чтобы они чувствовали себя вовлеченными в процесс. Это поможет развить у них навыки принятия решений и организаторские способности.
Позвольте детям самим придумать новые правила или варианты игры, чтобы стимулировать их креативность и самостоятельность.
6. Проводите игры на свежем воздухе
По возможности, организуйте игровые встречи на улице. Совместные подвижные игры на свежем воздухе не только полезны для здоровья, но и помогают детям лучше взаимодействовать, развивая физические и социальные навыки.
7. Регулярность и последовательность
Старайтесь делать игровые встречи регулярными. Постоянство в организации игр помогает детям чувствовать себя уверенно и развивать социальные связи.
Следите за тем, чтобы игровые встречи проводились в дружественной атмосфере, где каждый ребёнок чувствует себя ценным участником.
8. Обсуждайте итоги игр
После игр проводите краткие обсуждения, в которых дети могут поделиться своими впечатлениями. Это помогает развивать рефлексию и умение анализировать свои действия и действия других.
9. Поощряйте творчество и самостоятельность
Включайте в игры элементы творчества, например, коллективное создание историй или рисунков. Это стимулирует креативное мышление и воображение.
Давайте детям возможность самим организовывать игры, что способствует развитию лидерских качеств и ответственности.
10. Соблюдайте баланс между руководством и свободой
Обеспечьте детям некоторую степень автономии в игре, но будьте готовы направлять и поддерживать их, если это необходимо. Важно, чтобы дети чувствовали, что могут экспериментировать и пробовать новое. 22
Диагностическая игра «Командир»
Диагностическая коммуникативная игра «Командир» (разработана автором, исходя из анализа усложнения просьб детей согласно тестированию VB-MAPP профессора Сандберга). Её задача проста – определиться с уровнем коммуникации детей. Если им трудно общаться, они не могут сформулировать, чего хотят друг от друга, быстро начинают злиться и взрываться, то играть в группе таким детям будет сложновато, и было бы хорошо организовать промежуточное обучение общению. А если игра покажет, что с коммуникацией у вашего человека всё хорошо, то полный вперёд в групповые игры, и да будет вам счастье!
Игра заключается в следующем: дети получают возможность побыть «командирами» (а многие дети, да и не только дети, получают от подобного контроля невероятное удовольствие!). «Командир» (сначала это взрослый ведущий) достаёт пачку карточек, где схематично изображены разнообразные движения человека, а также картинки с эмоциями. Взрослый вслепую выбирает одну из карточек и, не показывая остальным участникам картинку, подробно описывает с помощью слов, какие движения им необходимо сделать, чтобы поза («Поставьте ногу на ширину плеч», «Присядьте») или эмоция («Покажи зубы», «Нахмурься», «Широко улыбнись») оказалась максимально похожей. После происходит выбор следующего «командира» (кто изобразил движение наиболее похоже), и так далее. Игра длится от 10 до 30 минут.
На основании вербального и эмоционального поведения детей их можно отнести к следующим категориям:
Продвинутый уровень: ребёнок в роли «командира» использует развернутые фразы, минимум 20 подходящих глаголов (например, поставь, наклонись, согни, зажмурься, улыбнись), прилагательных, наречий, предлогов, при этом не злится в процессе. В качестве «солдата» слушает внимательно инструкции, выполняет их, не подходит вплотную к другим игрокам, соблюдает очередность. Кстати, это идеальное состояние коммуникативных навыков для первоклассника ☺. И позже, конечно.
Средний уровень: ребёнок использует фразы до пяти слов, сомневается в выборе подходящего слова, иногда пробует показать позы действием, а не словами, раздражается. В качестве «солдата» не всегда внимательно слушает, пробует посмотреть на картинку, может подходить слишком близко к другим детям. Данная категория детей нуждается в дополнительном коммуникативном обучении, в расширении словаря, в пространстве для групповой игры с простыми правилами (очередность, сохранение своего места, и т. д.).
Первый уровень: ребёнок выкрикивает отдельные слова в качестве «командира», злится, показывает картинку и показывает действия на себе. В качестве «солдата» он не слушает инструкции, пропускает слова, быстро истощается и уходит из игры. Рекомендуется проведение данной игры в качестве «домашнего задания», используя очень простые карточки (руки вверх, улыбка, пр.), подсказывая ребёнку подходящие глаголы по одному слову. Хорошо бы активно поработать над расширением активного словаря ребёнка. Без возможности спокойно просить желаемое и озвучивать свои хотелки ребёнок просто вынужден прибегать к крику, физическому воздействию, и его игровое поведение неминуемо будет страдать без компенсации этого дефицита.
Примеры игр для разновозрастной группы
1. Гонки с мячом
Инвентарь: небольшие мягкие мячи.
Описание: дети делятся на команды и становятся в ряд. На старте каждый участник должен катить мяч перед собой до финишной линии и обратно, передавая мяч следующему игроку команды. Побеждает команда, которая первой завершит гонку.
2. Кольцеброс
Инвентарь: кольца и мишень (можно использовать палки, воткнутые в землю).
Описание: дети бросают кольца с определенного расстояния, стараясь накинуть их на мишень. Игра развивает координацию и точность.
3. Прыжки через скакалку
Инвентарь: скакалки.
Описание: дети по очереди прыгают через скакалку, либо по отдельности, либо одновременно, если взрослый крутит скакалку. Можно устроить соревнование на количество прыжков без остановки.
4. Ловля мыльных пузырей
Инвентарь: мыльные пузыри (раствор и палочки для выдувания пузырей).
Описание: взрослый выдувает мыльные пузыри, а дети стараются поймать как можно больше пузырей. Побеждает тот, кто поймает больше пузырей. Это простая и веселая игра для малышей.
5. Прыжки через кегли
Инвентарь: набор пластиковых кеглей.
Описание: установите кегли на небольшом расстоянии друг от друга. Дети должны перепрыгивать через кегли, не сбив их. Это развивает координацию движений и равновесие.
6. Водный бой с губками
Инвентарь: вёдра с водой и большие губки.
Описание: дети делятся на две команды, каждая из которых вооружена мокрыми губками. Цель игры – попасть губкой в участников другой команды. Это весёлая и безопасная водная игра, особенно актуальная в жаркую погоду.
7. Боулинг на траве
Инвентарь: кегли и мяч.
Описание: установите кегли на траве, и дети по очереди должны сбить их мячом. Это развивает меткость и координацию движений.
8. Перетягивание каната
Инвентарь: прочный канат.
Описание: дети делятся на две команды и тянут канат в противоположные стороны. Побеждает команда, которая перетянет соперников за определенную линию. Игра развивает силу и командный дух.
9. Садовый гольф
Инвентарь: детский набор для мини-гольфа (клюшки, мячи, лунки).
Описание: дети по очереди стараются забить мяч в лунку при минимальном количестве ударов. Можно устроить небольшое соревнование.
10. Полёт в кольцо
Инвентарь: обручи и мяч.
Описание: обручи вешаются на дерево или на специально подготовленные стойки. Дети должны метнуть мяч так, чтобы он пролетел через обруч. Игра развивает глазомер и меткость.
11. Прятки
Описание: один ребёнок водит, закрывая глаза и считая до определенного числа, пока остальные дети прячутся. После этого водящий ищет спрятавшихся. Игрок, найденный последним, становится водящим в следующем раунде.
12. Салки/Лови́тки
Описание: один ребёнок водит и должен поймать кого-нибудь из участников игры. Тот, кого поймают, становится новым водящим. В игре развиваются скорость и ловкость.
13. Ручеёк
Описание: дети становятся парами и образуют «ручеёк», держа друг друга за руки и поднимая их вверх, чтобы другие дети могли проходить под ними. Один ребёнок проходит под «мостиком» и выбирает себе пару. Те, кто остался, снова становятся в «ручей».
14. Море волнуется раз
Описание: ведущий говорит: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте замри!». Дети двигаются во время первых строк, а при слове «замри» замирают в позах, представляя морские фигуры (рыбы, крабы и т. д.). Ведущий выбирает, чья «фигура» самая интересная.
15. Сороконожка
Описание: дети становятся в линию, держась за талию впереди стоящего. «Сороконожка» должна двигаться в одном направлении, не распадаясь. Ведущий задает разные задания, такие как «сделать поворот» или «проползти под невидимым препятствием».
16. Кошки-мышки
Описание: один ребёнок становится «кошкой», а другой – «мышкой». Остальные дети образуют круг, взявшись за руки. «Кошка» должна поймать «мышку», которая убегает через «дырки» в кругу, а круг старается закрыть «мышку», опуская руки.
17. Зеркало
Описание: один ребёнок изображает «зеркало» и стоит неподвижно. Другой ребёнок становится перед ним и начинает делать разные движения, а «зеркало» должно их повторять. Игра развивает наблюдательность и координацию.
18. Ручей и рыбы
Описание: дети стоят в две шеренги, образуя «ручей». Между ними пробегает «рыба» (водящий), и «ручей» должен поймать её, опуская руки. «Рыба», попавшая в «сеть», становится частью «ручья», а поймавший становится новой «рыбой».
19. Коршун и цыплята
Описание: один ребёнок становится «коршуном», а остальные – «цыплятами». «Коршун» должен поймать «цыплят», которые прячутся за «мамой-курицей» (один из детей, который стоит впереди и защищает остальных, растопырив руки).
20. Угадай, кто?
Описание: один ребёнок с завязанными глазами должен угадать, кто из детей его коснулся. Другие дети по очереди подходят и аккуратно касаются его, а он пытается угадать, кто это был, основываясь на ощущениях и догадках.
21. Театр теней
Описание: дети используют собственные руки для создания различных фигур теней на стене или земле с помощью солнечного света. Они могут придумывать истории и разыгрывать их, изображая животных, людей и предметы.
22. Живые статуи
Описание: один ребёнок становится «скульптором», а другие дети – «глиной». «Скульптор» лепит из «глины» статуи, придавая им разные позы. После того как все статуи готовы, «скульптор» представляет их, придумывая историю или объясняя, что они изображают.
23. Сочини историю
Описание: дети садятся в круг, и один начинает историю, произнося одно предложение. Следующий ребёнок продолжает её, добавляя своё предложение, и так далее по кругу. В итоге получается забавная и неожиданная история, созданная коллективно.
24. Пантомима
Описание: один ребёнок изображает определённое действие или объект, без использования слов (например, ездит на велосипеде, чистит зубы, играет на пианино), а другие дети пытаются угадать, что это. Можно разделить детей на команды и устроить соревнование.
25. Музыкальные движения
Описание: ведущий напевает или произносит ритмические звуки, а дети двигаются в такт, изображая то, что, по их мнению, подходит к музыке (например, бабочки летают, деревья качаются на ветру). Игра развивает чувство ритма и креативность.
26. Превратись в…
Описание: ведущий называет объекты или персонажей (животные, деревья, машины и т. д.), а дети должны быстро превратиться в них, используя своё тело и голос. Это развивает воображение и актёрские навыки.
27. Рисование в воздухе
Описание: дети представляют, что рисуют в воздухе огромной кистью или пальцами. Ведущий может задавать темы, например, нарисовать дерево, дом или облако. После этого дети могут объяснить, что именно они «нарисовали», и даже предложить другим детям догадаться.
28. Что это за звук?
Описание: ведущий издаёт различные звуки, например, мурлыканье котёнка, шум ветра, гудок машины, а дети должны угадать, что это за звук. Затем дети могут попробовать сами издавать звуки, а остальные угадывают.
29. Ролевая игра «Магазин»
Описание: дети разыгрывают ситуации, связанные с покупками в магазине. Один ребёнок становится продавцом, а другие – покупателями. Они могут придумывать диалоги, обсуждать товар и разыгрывать сценки, которые могли бы произойти в магазине.
30. Вообрази, что ты…
Описание: ведущий предлагает детям представить, что они оказались в необычной ситуации (например, на необитаемом острове, в космосе или сказочном лесу). Дети должны придумать, что они будут делать, как выживать, с кем встретятся, что увидят.
31. Рисование на асфальте
Инвентарь: мелки для рисования.
Описание: дети могут рисовать на асфальте различные картины или целые истории, создавать игры вроде «классиков», лабиринтов. Можно предложить им нарисовать город, зверей или даже придумать комикс.
32. Творческая мастерская
Инвентарь: бумага, ножницы, клей, краски, фломастеры, природные материалы (листья, веточки, камешки).
Описание: дети создают поделки из предложенных материалов. Это могут быть аппликации из листьев, коллажи или фигуры из бумаги. Главное – дать волю фантазии и позволить детям экспериментировать.
33. Строительство замка
Инвентарь: пластиковые или деревянные кубики, строительные конструкторы, песок (если игра проходит на улице).
Описание: дети строят замки, города или любые другие конструкции из предложенных материалов. Игра развивает пространственное мышление, координацию и командные навыки.
34. Театр кукол
Инвентарь: куклы, пальчиковые игрушки, простой реквизит.
Описание: дети разыгрывают спектакли с использованием кукол или пальчиковых игрушек. Они могут инсценировать известные сказки или придумывать собственные истории.
35. Садоводство для малышей
Инвентарь: лопатки, маленькие ведёрки, семена или саженцы.
Описание: дети высаживают семена или саженцы в землю и регулярно наблюдают за их ростом. Это не только развивает заботливое отношение к природе, но и учит терпению и ответственности.
36. Маленькие художники
Инвентарь: краски, большие листы бумаги или холсты, кисти, губки.
Описание: дети создают свои картины, используя различные техники. Например, можно рисовать пальцами, губками или использовать трафареты. Такая игра развивает креативность и мелкую моторику.
37. Классики с числами и фигурами
Инвентарь: мелки или клейкая лента.
Описание: на асфальте или земле рисуются клетки с цифрами или геометрическими фигурами. Дети прыгают по ним, называя цифры или фигуры. Это помогает развивать координацию и запоминать базовые математические понятия.
38. Водяные гонки
Инвентарь: пластиковые бутылки, вода, пластиковые стаканчики.
Описание: дети должны с помощью стаканчиков переносить воду из одного места в другое, наполняя бутылки или ведёрки. Это соревнование развивает координацию и командные навыки.
39. Создание музыкальных инструментов
Инвентарь: пластиковые контейнеры, рис, бобы, ложки, палочки.
Описание: дети создают простые музыкальные инструменты, к примеру, маракасы из пластиковых контейнеров, заполненных рисом. Они могут организовать небольшой оркестр и играть простые ритмы.
40. Бумажные самолётики
Инвентарь: листы бумаги, фломастеры.
Описание: дети складывают бумажные самолётики, раскрашивают их и запускают. Можно устроить соревнование на дальность полёта или точность приземления.
41. Строим город из кубиков
Описание: дети делятся на группы и получают набор строительных кубиков или части других конструкторов. Их задача – построить свой город, включающий в себя дома, дороги, парки и другие элементы. После завершения строительства каждая группа представляет свой город и рассказывает о его особенностях.
42. Создание миниатюрной страны
Описание: каждая группа детей представляет свою «мини-страну». Они должны придумать и построить её символы, например, флаг, герб, дома, важные здания (школы, больницы). Затем страны могут «общаться» друг с другом, рассказывать о своих особенностях, может быть, обмениваться товарами или устраивать совместные мероприятия.
43. Лего-город
Описание: используя конструктор «Лего» или подобные наборы, дети строят свой город или деревню. Можно задать определённую тематику, например, «город будущего» или «экологический город», и предложить детям решить, как должны выглядеть здания и инфраструктура.
44. Картонный город
Описание: из старых коробок, картонных упаковок и других подручных материалов дети строят город. Они могут создавать здания, дороги, мосты и даже людей или машины. После строительства можно организовать экскурсию по городу, где каждая группа детей рассказывает о том, что они построили.
45. Страна из песка
Описание: если игра проходит на улице, можно использовать песок для создания ландшафта «страны». Дети строят замки, дороги, реки, озёра. В конце игры можно объединить все работы в один большой ландшафт, обсудить, как сделать его удобным для жизни «жителей».
46. Планета мечты
Описание: дети создают на бумаге или большом листе картона макет своей планеты. Они решают, какие здесь будут природные зоны, где будут находиться города, как будет выглядеть фауна и флора. После этого группы представляют свои планеты, обсуждают, как жители будут адаптироваться к условиям жизни на ней.
47. Создание карты приключений
Описание: дети работают вместе над созданием карты для воображаемого приключения. Они рисуют дороги, леса, замки, пещеры и другие элементы. Затем можно разыграть сценарий, где персонажи отправляются в путешествие по этой карте, встречая разные события и препятствия.
48. Эко-город будущего
Описание: дети создают модель города, ориентированного на экологическое благополучие. Они обсуждают и строят здания, которые используют возобновляемую энергию, транспорт без загрязнения окружающей среды, зелёные парки. Игра учит думать о будущем и заботиться об окружающей среде.
49. Большая стройка
Описание: группы детей получают определённое задание, например, построить мост, башню или другую сложную конструкцию. Можно использовать различные материалы: бумагу, картон, пластиковые трубки. В конце игры происходит презентация всех построек и обсуждение, как они могут использоваться в будущем.
50. Город из прутиков и камней
Описание: на природе дети могут использовать прутики, камни, листья и другие природные материалы для создания модели города. Они придумывают, где будут расположены здания, дороги, реки, что будет окружать город.
Ожидание своей очереди в игре
Навык ожидания своей очереди в игре – это ключевой аспект социального развития детей, который играет важную роль в их будущей жизни. Для родителей понимание важности этого навыка и его поддержка имеет большое значение.
Развитие самоконтроля
Ожидание своей очереди требует от ребёнка контроля своих импульсов, что является важным шагом в развитии саморегуляции. Этот навык помогает детям учиться управлять своими эмоциями и поведением, что полезно не только в играх, но и в повседневной жизни.
Формирование терпения
Терпение – это один из основных навыков, который ребёнок приобретает, учась ждать своей очереди. Оно помогает в ситуациях, когда требуется дождаться результата или завершения действия другого человека.
Развитие социальных навыков
Ожидание своей очереди учит детей уважать права и желания других людей, что способствует лучшему пониманию социальных норм и правил. Этот навык помогает детям адаптироваться в коллективе, будь то в детском саду, школе или игровой группе.
Укрепление эмпатии
Когда ребёнок ждёт своей очереди, он учится понимать, что у других тоже есть потребности и желания. Это способствует развитию эмпатии – способности ставить себя на место другого человека и учитывать его чувства.
Подготовка к школьной жизни
В школе детям часто приходится ждать своей очереди – на занятиях, в игре или в процессе выполнения задания. Умение ждать помогает ребёнку легче адаптироваться к школьным правилам и успешно взаимодействовать с учителями и одноклассниками.
1. Моделирование поведения: родители могут показывать пример, как следует ожидать своей очереди, проявляя терпение в различных ситуациях. Например, дождаться своей очереди в разговоре, при обслуживании в магазине и т. д.
2. Позитивное подкрепление: когда ребёнок успешно ждёт своей очереди, важно отметить и похвалить его за это. Позитивное подкрепление укрепляет мотивацию и помогает ребёнку лучше усваивать этот навык.
3. Использование игр и активностей: родители могут выбирать игры, которые требуют от детей ожидания своей очереди, например, настольные игры или игры на свежем воздухе. Это естественный и увлекательный способ развивать этот навык.
4. Обсуждение чувств: если ребёнок говорит/вербален, то родителям стоит обсуждать с ним, как он себя чувствует, когда ждёт своей очереди. Это помогает ему лучше понять свои эмоции и научиться справляться с ними.
5. Установление правил: чёткие правила игры, включающие ожидание своей очереди, помогают детям лучше понимать, что от них ожидается, и чувствовать себя увереннее. Например, очерёдность в качании малышей на качелях происходит следующим образом:
• дети выстраиваются в цепочку у яркой линии, нарисованной мелом или сделанной с помощью цветного скотча;
• дети могут держаться за длинную веревку/толстую нить;
• когда приходит очередь ребёнка кататься, он катается или под стишок или песенку, или под простой счёт до 10, или под таймер (это необходимо, чтобы каждый ребёнок четко видел начало и конец деятельности).
Жизнь, игра и скука смертная
Родителям играть со своими детьми стало «обязательно» совсем недавно.
Гаджеты максимально доступны и просто великолепны, детям всё сложнее общаться друг с другом, игр знают мало – дворы пустуют, а если и происходит игра, то примитивная и агрессивная, ну или «совместный просмотр гаджетов» (к счастью, не везде, но такие картины обыденны). Игра – инструмент для обучения и развития ребёнка, но теперь этот инструмент поменял хозяина. Чтобы ваш ребёнок начал играть с другими детьми, он должен научиться играть, получить опыт в безопасном пространстве. И частенько это пространство – это вы.
Вот вы и тру́дитесь во благо ребёнка и его будущего! Почёт вам и хвала, дорогой родитель!
Вам может не хотеться играть со своим ребёнком, так как в голове отсутствует объёмная картинка этих игр. То есть картинка-то есть (из Инстаграма, угу), но она идеальная, поверхностная, наигранная. Есть пособия, есть игрушки, есть представление, что ваше чадо будет в восторге и занято ну пару часов минимум, а потом будет вспоминать со слезами умиления на глазах, как же потрясающе с ним играли в его беззаботном детстве. Но реальность – уж простите! – обычно разительно отличается от ожиданий.
Реальная игра может быть грязной, медленной, с множеством повторов, а может длиться 37 секунд и закончиться детским вздохом: «Скуууучно». Скука у детей часто воспринимается как негативное явление, которое нужно избегать, заполняя время ребёнка различными занятиями.
Однако исследования[6][7][8][9] показывают, что скука играет важную роль в развитии детей, особенно дошкольников. Скука может стимулировать креативность, самостоятельность и развитие внутренних мотиваций. Вместо того чтобы избегать скуки, родители и воспитатели могут использовать её как инструмент для развития у детей креативного мышления и способности заниматься самостоятельно. Скука может служить началом для новых интересов и навыков, что делает её важным элементом в общем процессе воспитания.
Не бойтесь скуки, идите ей навстречу, планируйте её, используйте таймер, чтобы увеличивать время детского скучания постепенно и мягко.
Чтобы любить играть со своим ребёнком, надо запастись для себя некоторым количеством навыков:
1. Подбирать подходящие ребёнку игры (соответственно с его игровым этапом), по 3–5 игр на «вечерок»;
2. Импровизировать внутри каждой игры, быть в состоянии придумать не менее пяти действий и спокойно переключаться между ними;
3. Не обижаться и не злиться на ребёнка по поводу выбора игры, а спокойно принимать любое действие как нормальное; продолжительность игры – 5 минут или 2 часа – тоже не так уж важна;
4. Удовольствие от подбора материалов для игры – вы её полноправный участник, а если вы будете сидеть и сдерживать зевки в процессе, то, сами понимаете, ребёнка можно заразить только зеванием, а не игровым вдохновением. Игрушки должны быть для вас приятными на ощупь, красивыми, вам приятно смотреть на них, касаться, слушать их;
5. Открыто проигрывать эмоции в игре, отсутствие страха веселиться и дурачиться: для детей лет до трёх первична социальная составляющая, родительская модель взаимодействия с данной фактурой. Ваши эмоции – это самое сильное оружие, которое у нас есть! Подурачьтесь у зеркала наедине с собой, наденьте клоунский нос, развеселите сами себя, попробуйте разные «мины»: удивленную, испуганную, радостную, злую, грустную. Ярче, ярче, не боимся!
6. Устали или ВАМ надоела игра? Всё, малыш, мама/папа будет играть лёжа и внимательно следить за тобой прищуренным глазом, короче, это навык принимать себя и свои потребности в контексте игры (усталость – ваше родительское право). Рекомендую засекать время, сколько минут игры с ребёнком вам приятны, а через сколько вы начинаете уставать, смотреть на часы, зевать и размышлять о своих делах. Засекайте и каждый день делайте записи. Навык игры у взрослого – тоже НАВЫК, приучать себя к нему важно так же, как заниматься спортом: по чуть-чуть привыкать и постепенно усложнять нагрузку.
7. Хвалить себя всегда актуально. Ууу, как взрослые себя недохваливают! Непорядочек! Если вы читаете эту книгу, предполагаю, что вам важно научиться чему-то новому про игру, значит, вы в процессе освоения нового умения. Какой же вы молодец! Приступаете к реализации – вот умница!! Что-то получается? Восторг, восторг!!!
8. Воспринимать «игровую неудачу» как порцию новой и очень полезной информации. Игра с ребёнком так многогранна, что слишком поверхностно и наивно делить её на «получилось» или «не получилось». То, что для одного ребёнка – привычное и скучное, для другого – прорыв и повод накупить воздушных шаров с ленточками. Для одного ребёнка взаимодействие со взрослым три секунды – начало, для другого – плод напряжённого труда. Понимаете?
Этим мы и будем заниматься, мои дорогие!
Странно бояться не быть идеальным игроком и не создать идеальной игры – ведь идеальна любая игра, где вам с ребёнком ХО-РО-ШО!
Влияние гаджетов на нервную систему детей и рекомендации для родителей
Давайте и об этом поговорим, дорогие друзья, так как современные гаджеты – смартфоны, планшеты, телевизоры – стали неотъемлемой частью жизни многих детей. И в данном случае гаджеты являются прямыми конкурентами игровой деятельности: эти устройства предоставляют детям доступ к разнообразным развивающим приложениям, мультфильмам, песням и языковым программам, они дают мозгу удовольствие, яркие картинки, активную музыку, чего ещё надо?
Но ведь игра, в целом, делает то же самое, но… Но это нужно организовывать себе самостоятельно ☺ хочешь классную картинку – создай игровое поле с персонажами, хочешь музыку – настучи, напой, представь! Как вы понимаете, если мы говорим о ребёнке, который играть не умеет, то для него этот выбор – не выбор вовсе. Игра – это сложно, это комплексная и суперценная деятельность, и удовольствие от неё ребёнок получает не мгновенно, а когда что-то начинает получаться.
А гаджет даёт всё сразу и в большом объёме. Плюс дети с трудностями понимания речи, играя в телефон или планшет, чувствуют себя успешными: они понимают происходящее, картинка, кроме того, что красивая и яркая, да ещё и простая! Регулярно гремит поощрительный салют, детей хвалит игровой персонаж, уровень прохождения усложняется постепенно – скажите, а вам бы не понравилось одновременно и много удовольствия испытывать, физически не напрягаясь, и любопытство своё удовлетворять, чувствуя себя при этом очень, очень умным молодцом?.. Поэтому детям в основном гаджеты очень нравятся! И не только детям, так ведь? ☺
Однако, как ни крути, у гаджетов и побочек хватает. А оно нам надо? Совсем не надо! Давайте мы с вами подумаем, что хорошего мы можем от них взять, но при этом в плохое не вляпаться.
Положительное влияние гаджетов (игры, мультики):
1. Развитие когнитивных способностей: многие образовательные приложения и мультфильмы могут способствовать развитию речи, расширению словарного запаса и обучению новым языкам. Яркие и интерактивные сюжеты стимулируют когнитивное развитие и помогают детям быстрее усваивать информацию. Часто дети с особенностями в развитии начинают повторять слова и имитировать действия именно из мультиков, и это классно!
2. Творческое развитие: игры, которые требуют решения задач или создания чего-то нового, могут развивать у детей творческие навыки, логическое мышление и способность к решению проблем. Есть приложения, где можно рисовать, разукрашивать, создавать мультики и комиксы, писать музыку.
3. Знакомство с миром: гаджеты открывают перед детьми множество возможностей для познания мира. Ребята могут узнать много нового о разных культурах, странах и природных явлениях, это расширяет их кругозор.
4. Это время для родительского отдыха и бытовых дел! Наверное, надо было этот пункт первым поставить, да?..
Отрицательное влияние гаджетов:
1. Перевозбуждение и проблемы с засыпанием: исследования показывают, что длительное использование гаджетов, особенно перед сном, может приводить к перевозбуждению нервной системы, что затрудняет засыпание и ухудшает качество сна. Синий свет, излучаемый экранами, подавляет выработку мелатонина, гормона сна, что может вызывать бессонницу. ВСЕ ДЕТИ РАЗНЫЕ. Кому-то даже десять минут экранного времени чреваты прыжками по потолку и бессонной ночью, а кто-то, наоборот, от мультиков успокаивается. Но общая статистика такова: до шести лет более двух часов гаджетов в день могут привести к поведенческим проблемам (гиперактивность, проблемы с концентрацией); подростки, проводящие более четырёх часов в день в гаджетах, чаще сталкиваются с депрессией, тревожностью, иными психологическими проблемами[10]