Дидактический материал для работы с детьми с ОВЗ (РАС). Коррекционные карточки счета «Авраам»

© Анастасия Егорова, 2025

ISBN 978-5-0068-4750-7

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Введение

Формирование математических представлений, и в первую очередь, понятия числа и количества, является критически важным компонентом академической адаптации и социальной интеграции детей с РАС [9].

Трудности в абстрактном мышлении, исполнительных функциях и обработке информации требуют применения специализированных дидактических материалов. Коррекционные карточки счета «Авраам» представляют собой эффективный инструмент, основанный на доказательных подходах в коррекционной педагогике и психологии.

Данное пособие раскрывает научные основы, этапы внедрения и практические методы работы с карточками для формирования устойчивой связи между символом числа и его количественным эквивалентом.

Научно-теоретическое обоснование материала

Использование визуальных дидактических материалов, таких как коррекционные карточки счета «Авраам», для детей с РАС опирается на ряд фундаментальных принципов нейропсихологии и прикладного анализа поведения (АВА) [8].

1.1. Визуальная поддержка как основа обучения

Дети с РАС часто демонстрируют сильную сторону в визуально-пространственном восприятии при относительной слабости аудиальной обработки. Это явление связано с особенностями функционирования нейронных сетей, в частности, с более эффективной обработкой информации в вентральном зрительном пути («что» система) [4].

Карточки счета транслируют абстрактную числовую концепцию в конкретный, статичный визуальный образ, что снижает когнитивную нагрузку и облегчает понимание. Исследования в рамках подхода TEACCH, убедительно доказывают, что структурированное визуальное обучение повышает самостоятельность и снижает тревожность у детей с РАС [6].

1.2. Принципы Прикладного Анализа Поведения (ABA)

1. Дискретное пробное обучение

Карточки позволяют разбить сложный навык счета на отдельные, легко усваиваемые шаги: идентификация числа, подсчет объектов, сопоставление «число – объект», «объект – объект», «число – число» [2].

2. Подсказки и их постепенное сокращение

Изначально используются максимальные подсказки (например, карточка, где цифра «3» и три фигуры, педагог или тьютор вместе с обучающимся рисуют цифру и объекты изображенные на карточке, в итоге ребенок сопоставляет карточку и нарисованные объекты вместе с педагогом), которые постепенно удаляются по мере обучения.

3. Систематическое положительное подкрепление

Правильные реакции ребенка при работе с карточками немедленно поощряются, что мотивирует его к дальнейшему обучению [5].

1.3. Мультисенсорная интеграция

Использование тактильного канала (ребенок перекладывает карточки, прикрепляет к ним магниты или липучки, рисует объекты на разной по фактуре бумаге, вместе с педагогом или тьютором вырезает объекты из цветной, гладкой, плотной, бархатной или иной по фактуре бумаге) задействует сенсомоторные области коры головного мозга. Это способствует созданию более прочных и разветвленных нейронных связей, улучшая консолидацию памяти и облегчая доступ к усвоенной информации [1,3,7].

1.4. Структура и предсказуемость

Четкая, единообразная структура карточек (число слева, объекты справа) создает предсказуемую среду [10]. Это соответствует потребностям детей с РАС в рутине и порядке, снижает сопротивление изменениям и способствует лучшей концентрации внимания на учебной задаче.