Оригами для мозгов. Японская система развития интеллекта ребенка: 8 игр и 5 привычек

Давайте выясним, что именно в мозгу отвечает за оперативную память. Ученые установили, что оперативная память больше всего связана – здесь не обойтись без терминов – с префронтальной корой лобных долей головного мозга.

Эти лобные доли находятся в передней части черепа, то есть в районе лба. Собственно говоря, поэтому их так и назвали. Префронтальная кора лобных долей и есть тот участок мозга, в котором «расположена» оперативная память. А оперативная память – или ум человека – как раз и есть тема нашей книги.

Префронтальная область найдена и у кошек, и у собак, но даже у самых крупных собак она невелика. А вот у обезьян – и, конечно, у человека – она хорошо развита.

В ходе человеческой эволюции лобные доли очень сильно развились, причем особенно заметно выросла как раз префронтальная кора. Нашу индивидуальность, саму суть нашей личности определяет именно этот отдел мозга.

Оперативная память – записная книжка нашего мозга

Я уже несколько раз использовал термин «оперативная память», хотя при обсуждении головного мозга кому-то может показаться странным использование этого словосочетания. Давайте поговорим об этом подробнее.

По определению оперативная память призвана помогать при решении какой-либо задачи. Когда появляется интеллектуальная задача, наш мозг на время переносит в оперативную память всю информацию и воспоминания, которые помогут эту задачу решить.

Поэтому оперативная память – это нечто вроде записной книжки, в которой на нужное время помещают записки с воспоминаниями и полезной информацией.

И эти воспоминания мозг сам стирает сразу после выполнения задания – в отличие от выученных слов иностранного языка и, конечно, слов родного языка, которые сохраняются в нашей памяти надолго.

Эта способность человеческого мозга является основой мышления и планирования.

Если сесть на стул, поставить локти на стол и положить ладонь на лоб, на пару сантиметров выше виска – так мы обычно размышляем о чем-нибудь, то под ладонью как раз окажется центр нашего мышления.

В японском аниме-сериале «Иккю-сан» главный герой Иккю пытался решить очередную задачу и массировал виски пальцами. И чуть выше зоны, которую он массировал, находится – увы, еще один термин – орбитофронтальная кора, отвечающая за наше зрение. А еще эта кора отвечает и за умение концентрироваться, и за внимание, так что Иккю правильно делал! И когда вы делаете то же самое, поступаете тоже правильно!

Извините за отступление.

Чуть позже мы проведем эксперимент и убедимся, что для выполнения самых разных действий в «записной книжке» наш мозг использует возможности, нужные и другим видам памяти. Это значит, что при работе с оперативной памятью мозг временно затормаживает какие-то другие функции.

Медленное созревание лобных долей

Мы знаем, что лобные доли развиваются медленнее других отделов мозга.

Следующая картинка взята из отчета профессора Пола Томпсона из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Он изучал мозг разных людей в возрасте от 5 до 20 лет и хотел выявить изменения, происходящие в мозгу человека за эти годы. Исследования проводились с использованием современного метода магниторезонансной томографии (МРТ).

Результаты исследования ясно говорят о том, что эти лобные доли (верхняя часть мозга на нижней части рисунка) созревают намного медленнее других отделов мозга.

Если сесть на стул, поставить локти на стол и положить ладонь на лоб, на пару сантиметров выше виска – так мы обычно размышляем о чем-нибудь, то под ладонью как раз окажется центр нашего мышления.

Лобные доли окончательно созревают в среднем к 8–13 годам. А потом в них продолжается медленное развитие.

Ученые считают, что это развитие завершается годам к 24–25, хотя бывает, что и после 60 лобные доли могут развиваться. (Кстати, интеллектуальный уровень выше у людей с особенно медленным развитием этих долей.)

За память отвечают ассоциативные участки височных долей, и они активно развиваются в школьном возрасте. Так что совершенно правильно именно в школьные годы нагружать детей особенно сильно – в это время быстро совершенствуется мозг. Причем особенно интенсивно происходит созревание мозговой извилины задней части теменной доли, которая отвечает за способности к чтению и образное мышление. Это активное развитие завершается в младшей школе.

Лобные доли медленно созревают. Чем темнее выделенная зона, тем больше ее созревание.

Когда мы читаем вслух и этим стимулируем воображение, активность этой зоны сразу усиливается. Поэтому родителям очень полезно читать своим детям вслух. Подробнее об этом я расскажу в третьей главе.

Сейчас есть много научных работ о том, что родительское чтение вслух ускоряет развитие интеллекта у детей.

Для развития мышления нет критического возраста!

Это справедливо не только для лобных долей, но и для всех ассоциативных зон, особенно для медленно созревающих. Их развитие определяет скорее генетика, чем среда.

Например, зрительная кора головного мозга – она расположена в затылочных долях – должна заработать с самого раннего возраста, потому что нарушения зрения могут привести к проблемам в общем развитии ребенка. И генетическая программа обеспечивает быстрое развитие зрительной коры: эта кора созревает еще до года (на рисунке А со страницы 26 нижняя зона мозга на второй части рисунка окрашена темным цветом).

И если при рождении ребенка он не увидит света, то эта зрительная кора головного мозга не начнет развиваться. Именно поэтому нельзя надевать на глаза ребенка никаких повязок.

Вы наверняка где-нибудь уже слышали выражение «критический возраст развития» или даже еще сложнее – «сензитивный период». Ученые называют так возраст ребенка (и вообще человека), когда легче всего развить у него способность к чему-либо. Считается, что если упустить момент и вовремя эту способность не заметить, то в дальнейшем развить ее будет трудно. В случае со зрительной корой это так, я люблю приводить этот пример.

Однако у медленно созревающих лобных долей сензитивный период весьма длительный. Скажем прямо – этот период охватывает всю жизнь человека. Поэтому совершенно не стоит беспокоиться о том, что вы упустите самое подходящее время для развития мыслительных способностей.

Оперативная память развивается неравномерно

Я уже говорил, что лобные доли созревают медленно. Но надо вот еще что отметить – способности оперативной памяти с возрастом изменяются.

В городе Тиноси (это в японской префектуре Нагано) изучали оперативную память с помощью специальных тестов. Подобрали 1300 человек разного возраста, от учеников первого класса до пожилых не старше 80 лет. И оказалось, что чем старше школьник, тем лучше результаты, то есть оперативная память у детей развивается и укрепляется с возрастом. Это очень интересный факт!

С возрастом способности оперативной памяти ухудшаются. Но мудрость, знания и опыт с возрастом накапливаются.

А вот в группах 20, 30, 40, 50, 60, 70 и 80 лет все было наоборот – чем человек старше, тем хуже были результаты теста. В группе людей в 60–80 лет были участники, которые давали такие же ответы, как в среднем и в группе двадцатилетних. Однако у некоторых тестируемых результаты оказались существенно ниже.

Как выяснилось, и это очень важный результат исследования, с возрастом средняя оценка в тесте уменьшается, но при этом увеличивается разброс результатов участников одной и той же группы.

Не правда ли, когда вы встречаетесь со своими одноклассниками, вы наверняка замечаете, что внешний вид людей одного и того же возраста со временем различается все сильнее и сильнее?

Дальше я расскажу, что это серьезно зависит от того, занимается ли человек тренировкой своего тела и мозга, общается ли он с другими людьми или ведет замкнутый образ жизни, и от многих других факторов.

Беседы о мозге для молодой мамы 1. Интеллект улучшается с возрастом

Итак, тесты на функционирование лобных долей показали, что пик их максимальной активности – 25 лет, а затем их активность постепенно падает. Происходит среднее ухудшение результатов, и одновременно с этим увеличивается разброс результатов в одной возрастной группе. В группе 60–80 лет некоторые участники не уступают двадцатилетним, а у других результаты заметно ухудшаются. После дополнительных исследований оказалось, что различия результатов часто объясняются различием привычек тестируемых.

Другими словами, если человек ежедневно тренирует свой мозг, много двигается и общается с другими людьми, его лобные доли сохраняют свои способности, а иногда даже улучшают их. Именно поэтому среди людей старшего или преклонного возраста сейчас растет интерес к «зарядке для мозга». Кто-то продолжает работать, кто-то активно ходит пешком или делает специальные упражнения, кто-то решает кроссворды и головоломки…

Наверное, теперь вы подумаете, что с возрастом возможности мозга уменьшаются – и часто это справедливо, так как способности лобных долей со временем ухудшаются. Но зато с возрастом появляется мудрость! Есть так называемый подвижный интеллект – это способность к логическому мышлению и анализу даже без предыдущего опыта. А есть и другой, так называемый кристаллизовавшийся интеллект – это знания, основанные на большом опыте, и способность к их эффективному использованию. Это и есть мудрость, знания и опыт.

Совершенно ясно, что мудрость, знания и опыт у двадцатилетних больше, чем у подростков. У сорокалетних больше, чем у тридцатилетних, пятидесятилетние выиграют у сорокалетних, а семидесяти-, восьмидесяти– и столетние выиграют у пятидесятилетних.

И мы помним, что скорость усвоения новых знаний, способность к обработке информации – а это и есть функции оперативной памяти – чаще всего зависят от развития лобных долей. А с возрастом эти способности ухудшаются.

Но мудрость, знания и опыт с возрастом накапливаются.

Поэтому для омоложения мозга, для профилактики старческого слабоумия ни в коем случае не надо пытаться вернуться к состоянию своего мозга в 20 лет. Это было бы огромной ошибкой, потому что возвращение в прошлое, в свое сознание 20-летнего, означает полное удаление мудрости, знаний и опыта, которые мы приобрели за годы жизни.

Ученые знают, что такая структура мозга, как «полосатое тело» (по-научному стриатум) с возрастом становится толще, и поэтому мы должны полагаться на чутье пожилых людей. Я считаю, все должны знать, что с возрастом мозг становится сильнее.

Уже проведено много исследований, в которых одним участникам говорили, что «память ослабевает с возрастом», а другим – нет. И те, кому это говорили, показывали результаты хуже просто из-за психологического фактора самовнушения, чем те, кто такой информации не получал.

Мы с вами поговорили о работе лобных долей. Но я считаю, что практический пример всегда лучше любой теории. Давайте проведем эксперимент для понимания работы оперативной памяти. Вот несколько тестов, которые помогут вам оценить способности лобных долей.

Выполним простой тест

Сначала пройдите тест, который был приведен в начале книги. Прочтите названия цветов, записанных шрифтом того же или другого цвета. Этот тест называется тестом Струпа: сначала его использовали психологи, но последние 15 лет его применяют для оценки функций лобных долей.

Как вы справились с этой задачей? Были ошибки?

Затратив чуть больше времени на ответ, ошибок не будет, но в общем можно сказать, что скорость реакции замедляется с возрастом.

На самом деле не важно, как вы справились – ошибались или нет. Просто мне хотелось дать вам почувствовать, как работают лобные доли. Поэтому вспомним, что произошло с нами во время прохождения этого теста.

Сначала мы запомнили правило называть цвет шрифта написанных слов – то есть оставили мозгу записку «называть цвет шрифта». Затем подавили в себе желание читать само слово и, наконец, называли только цвет.

Итак, нужно оставить записку мозгу, заблокировать лишнюю информацию, выдать правильный ответ.

Этим тестом была продемонстрирована эта способность, или функция оперативной памяти.

А при исследовании мозговой активности при выполнении такого задания ученые выяснили, что в это время работают внешняя и внутренняя зоны лобных долей, связанные с мотивацией, волей и сменой настроения.

Как выглядит оперативная память у детей

Я уже говорил, что с возрастом у разных людей в способностях оперативной памяти возникает большой разброс. Эта тенденция очень четко проявляется при выполнении тестов, в которых мозгу нужно отдать несколько команд одновременно. Давайте реально посмотрим, что это значит.

Я назову четыре цифры.

После этого вы должны будете выполнить необычную задачу «на интеллект», а затем мы вернемся к этим цифрам. Их нужно хорошенько запомнить.

Запомнили? Если запомнили, то закройте цифры ладонью.

Посмотрите на картинку.

И скажите вслух, справедливо ли следующее:

– Круг расположен не слева от треугольника.

А теперь задание:

Какие цифры вы запоминали? Пожалуйста, произнесите их вслух.

И сейчас тоже не важно, прошли вы этот тест или нет. Важно другое – удалось ли вам понять, как работает механизм одновременной обработки нескольких команд.

Этот тест можно проходить по-разному. Скорее всего сначала вы «приклеили» первую записку с цифрами 3-5-2-6, а потом на следующей бумажке написали задание про круг и треугольник.

Каким бы образом вы ни проходили этот тест, я надеюсь, что вы интуитивно поняли, как мозг решает задачи из многих действий. И выяснили, как дети могут складывать двузначные числа (например, 69 + 74) только после того, как оперативная память достигнет определенного уровня развития.

Когда учитель говорит: «9 + 4 = 13», мы выполняем сложение с переходом через десяток, и наша оперативная память почти совсем не задействуется. Но если решение нужно найти собственными силами, то придется использовать способность мозга разбивать сложную задачу на отдельные действия и последовательно их выполнять. Это и есть функция оперативной памяти.

Оказалось, что для развития способности к счету полезнее не решать один пример за другим, а попробовать решить один и тот же пример, но в других условиях. Например, с закрытыми глазами. Мы скоро вернемся к этой теме и выясним, что информация, которая дольше обрабатывалась в оперативной памяти, лучше сохраняется в долговременной.

Я хочу не только перечислить функции оперативной памяти, но и объяснить читателю, как работает оперативная память ребенка.

В школе оперативную память развивает, конечно, не только математика, но и почти все остальные учебные дисциплины. Если на уроке литературы ребенок не будет удерживать в памяти содержание уже прочитанного абзаца, он не сможет понять общий смысл художественного произведения. Если сложно удержать в памяти структуру только что прочитанного текста, то будет невозможно и понять, к чему относятся, например, указательные местоимения – «это», «эта», «этот», «эти». И тогда очень сложно понять задание и найти на него ответ.

На уроках естественных и гуманитарных наук, на труде, на физкультуре и даже на переменках и на обеде в школьной столовой оперативная память постоянно тренируется.

Школьное образование – это самая интенсивная система тренировки оперативной памяти за всю историю человечества.

Мы с вами прошли тест, который наглядно демонстрирует, что при ухудшении оперативной памяти первый пункт из списка запланированных дел может легко забыться, если запланировано еще два-три.

Или вот другой пример вытеснения информации из оперативной памяти. Вы приходите в библиотеку за книгой, но задерживаетесь у доски объявлений, а потом не можете вспомнить, какую книгу хотели взять.

Для нас, взрослых людей, важно не допустить ухудшения оперативной памяти. А детям важно ее развивать.

Еще один тест на память

Теперь еще один тест, немного похожий на предыдущий.

На этот раз нужно запомнить следующие слова:

Стол, лилия, лед, веко

Запомнили? Прикройте эти слова ладонью.

А теперь нужно выполнить совсем другое задание:

Прочтите словосочетание «гора Фудзи» наоборот.

Какие слова вы запомнили перед этим? Ответьте вслух.

И опять неважно, справились ли вы с этим заданием. Повторюсь, оно необходимо, лишь чтобы понять, как мозг обрабатывает несколько задач.

Запомнить четыре слова немного труднее, чем четыре цифры.

А прочитать задом наперед сочетание «гора Фудзи» – еще сложнее.

Чтобы отправить «записку» в мозг, кое-кто использует визуальный образ (картинку), а другие – звуковой, потому что в оперативной памяти имеются два буфера – зрительный и слуховой. Если научиться использовать оба эти буфера, то можно улучшить работу оперативной памяти.

Примерно такую же функцию выполняет, например, правильно написанный конспект.

Оперативная память необходима для общения

Оперативная память необходима не только для умственной деятельности. Она является также важным инструментом для общения с другими людьми.

Понимать окружающих становится все сложнее, и человек постепенно закрывается от внешнего мира – я уже говорил, что оперативная память ухудшается с возрастом. Кроме того, пожилые люди более подвержены стрессу и депрессии.

Когда память ослабевает, человек постоянно повторяет одну и ту же мысль. Ему может казаться, что он говорит что-то новое, но на самом деле – одно и то же.

Так происходит не только в интеллектуальной, но и в эмоциональной области. Такое часто случается и у детей: они не могут побороть нежелание что-то делать, им бывает сложно переключиться с урока на переменку и обратно.

Ученые изучали мозговую активность при выполнении ранее описанных тестов одним современным методом (для интересующихся – ближняя инфракрасная спектроскопия), и оказалось, что в этот момент особенно активно функционируют лобные доли.

Активизация лобных долей является важным (хотя и недостаточным) условием улучшения оперативной памяти. Некоторые способы такой активизации мы сейчас рассмотрим.

Нерешаемые задачи как тренировка мозга

Тренировать оперативную память можно с помощью несложных упражнений.

Например, придумайте любое четырехзначное число.

Однако нельзя использовать простые числа типа 1234 или 7777.

Пациентам с нарушениями работы лобных долей часто бывает сложно придумать четырехзначное число, у них наблюдается тенденция к упорядоченным рядам цифр – 1234 или 4321. Поэтому сама задача придумать четырехзначное число уже является некоторой тренировкой мозга.

А теперь прочтите цифры вашего числа, но в обратной последовательности.

Очевидно, что для выполнения этого задания необходимо активное участие оперативной памяти. Отправляем в мозг записку с придуманным числовым рядом, читаем задание, заглядываем в записку и перечисляем ряд цифр в обратной последовательности. Используем память, чтобы выполнить задание.

Надеюсь, при выполнении этого задания вы поняли, как используете систему «записки мозгу».

Дети во время обучения очень активно используют оперативную память. И не только во время обучения. Даже призыв учителя «не шуметь» требует отправить в мозг записку, напоминающую о необходимости вести себя определенным образом. Это еще один наглядный пример работы оперативной памяти.

А теперь посмотрим на человека, который легко проходит последний тест, но с десятизначным числом. Конечно, логично предположить, что у него большие способности, но если говорить об обучении, то довольно интересно отметить такой факт. А именно: при изучении активности мозга во время выполнения задания у этого «гения» не наблюдается заметного усиления активности, пока количество цифр в числе не станет больше шести.

Мы всегда хотим, чтобы у наших детей все получалось сразу же. В этом желании нет ничего плохого, но активизация лобных долей и интенсивное обучение происходят именно тогда, когда ребенку приходится прилагать большие усилия для решения задачи.

И наоборот, мозг человека, которому было сложным и задание с четырехзначным числом, активизируется мгновенно. Иными словами, выполнение задачи, которая сейчас нам не по силам, прекрасно тренирует наш мозг.

Мы всегда хотим, чтобы у наших детей все получалось сразу же. В этом желании нет ничего плохого, но активизация лобных долей и интенсивное обучение происходят именно тогда, когда ребенку приходится прилагать большие усилия для решения задачи.

Это важный момент, который надо обязательно запомнить.

Как выбрать наиболее подходящий уровень задачи

Эта проблема встает всегда, когда мы задумываемся об уровне задачи для своих детей.

Как установить такую планку, которая окажется в меру сложной, но преодолимой при определенных для каждого конкретного ребенка условиях? Это важный вопрос, потому что такая задача будет тренировать мышление и от правильности выбора зависит скорость развития ребенка.

Пытаться тренировать всех детей по одной и той же программе – бессмысленно. Если ребенок решает такие задачи не задумываясь, тест с четырехзначным числом не будет тренировкой мозга. Если четырехзначное число не представляет никакого труда, то следует поднять планку до пятизначного, а затем и до семизначного.

И наоборот, если четырехзначное число – сложная задача, то нужно попробовать с трехзначного, если не получается и с трехзначным – предложите двузначное. А иногда будет тренировкой запомнить всего-то одну цифру и воспроизвести ее после выполнения другого задания.

Еще раз повторюсь – совершенно бессмысленно сравнивать одного ребенка с другим, и основная задача родителей – правильно подобрать уровень сложности задач для своего ребенка.

Вызываем информацию из памяти

Давайте выполним следующее задание.

Вспомните три слова, начинающиеся на букву «К».

Да, это простое задание.

А теперь вспомните три слова, которые заканчиваются на букву «К».

Извлечение (вызов) информации также является функцией оперативной памяти.

Когда дети учатся писать, происходит тренировка оперативной памяти.

Раньше, чтобы написать письмо, требовалось как минимум знание грамматики, поэтому сам процесс письма являлся практической тренировкой. Но набор текста на компьютере с программой, исправляющей ошибки за тебя, такой практикой уже не является.

Точно так же и вычисление на калькуляторе не является тренировкой мозга – в отличие от устного счета.

Современное общество создало много возможностей для снижения активности лобных долей, так как часть задач можно переложить на разные механизмы или гаджеты.

Посмотрим на проблему чуть шире. Современное общество создало много возможностей для снижения активности лобных долей, так как часть задач можно переложить на разные механизмы или гаджеты.

Я не говорю, что наше общество однозначно плохое. Однако оно совершенно точно снижает возможности стимуляции лобных долей. Поэтому для развития мозга нужно сознательно и целенаправленно создавать себе ситуации для тренировки, напрягать мозг и решать какие-то задачи без помощи современных технологий.

Так что обучение детей письму от руки или счету в уме является прекрасным упражнением для развития мозга.

Тренировка оперативной памяти с помощью физических упражнений!

Это покажется странным, но оперативную память можно улучшить при помощи физических нагрузок.

Об этом часто и много пишут, и я не удивлюсь, если многие читатели об этом хорошо знают. Так что поговорим об этом кратко.

Сыграйте с кем-нибудь в «камень-ножницы-бумагу».

Необходимо выиграть у соперника. Это не тест на выявление сверхъестественных способностей, так что нужно внимательно смотреть на руки противника и выбрасывать свою комбинацию с небольшим запозданием.

Как только это станет хорошо получаться, постарайтесь постоянно проигрывать.

Для некоторых это окажется простым заданием, но у большинства возникнут большие затруднения. Следовательно, для большинства оно будет хорошей тренировкой лобных долей.

Я не перестаю говорить, что мозг тренируется, когда мы выполняем сложное для себя задание.

Выполним еще одно упражнение. Я называю его «Ухо-нос-наоборот».

Возьмитесь правой рукой за нос, а левой закройте правое ухо.

Когда ведущий скажет: «Наоборот!», нужно схватиться левой рукой за нос, а правой закрыть левое ухо.

Меняя руки, некоторые участники промахиваются мимо носа.

А теперь попробуйте вы сами.

Как только вы без труда будете выполнять это упражнение, мы немного усложним задачу.

Теперь, прежде чем выполнить перемену рук по команде ведущего, хлопните в ладоши.

«Как это делается? Вот так?» – говорите вы, когда начинаете упражнение, и в этот момент активизируется ваш мозг. Если задача дается без труда, она не станет тренировкой.

Я проводил эксперимент даже с восьмидесятилетними участниками, которые выполняли этот тест по 3–4 раза в день, и за 3–4 дня мы дошли до пяти хлопков со 100 % правильным выполнением задания.

И если у вас возникли сложности с его выполнением, то небольшая тренировка, втайне от остальных, быстро решит проблему и будет отличной тренировкой мозга.

Как только это упражнение будет даваться без труда, найдите кого-нибудь из своих друзей и скажите: «Один странный усатый дядя (это я о себе, авторе этой книги) назвал эту игру тренингом, но ведь в ней нет ничего сложного», а затем покажите, как это просто.

Вашему другу это покажется простым заданием, но попробовав его выполнить, он удивится. Когда ваш друг схватится, например, не за нос, а за щеку, укажите ему на это. Думаю, вы здорово повеселитесь.

Мозг развивается от похвалы?!

Быть может, здесь есть некоторое противоречие – раньше я ведь говорил, что не стоит сравнивать себя с другими и важно правильно установить свою планку сложности заданий.

Однако человеческий мозг, так уж он устроен, радуется, когда у него что-то получается, а у других нет.

Если бы мозг просто радовался, то мы отнесли бы это на счет его дурного характера, но в момент похвалы активизируется выработка нейромедиатора дофамина – его называют еще гормоном счастья. Дофамин переходит в лобные доли по специальным путям, начинающимся в вентральной области покрышки мозга.[3]

Одна только активизация выработки дофамина ничего бы нам не дала, но одновременно активизируется и работа лобных долей, а также высвобождаются другие нейромедиаторы в гиппокампе (слово происходит от греческого и переводится как «морской конек»). Эта часть мозга названа так потому, что гиппокамп по виду действительно похож на своего морского собрата.

Чувство превосходства в момент победы и чувство удовлетворения от хорошо сделанной работы закладывают в мозге человека фундамент мотивации, нужной для систематической тренировки мозга. (О механизмах этой мотивации я подробнее расскажу во второй главе.)

Доказано, что дофамин вырабатывается активнее, когда человека хвалят. Поэтому нейробиологи – исследователи мозга – подтверждают, что хвалить детей очень полезно.

Кроме того, в повседневной жизни мы сталкиваемся со множеством ситуаций, когда лобные доли тренируются самым естественным образом (об этом в четвертой главе).

А цели все выше и выше

Наш мозг удивительно устроен и может приспособиться к любой ситуации.

В игре «Ухо-нос-наоборот» уже к третьей попытке лобные доли возвращаются к нормальному уровню активности.

Пока задание вызывает определенные сложности, дополнительную работу по координации движений выполняют лобные доли. Но как только мозг привыкает к заданию, информацию начинают обрабатывать другие отделы мозга – стриатум и мозжечок, отвечающие за обычные связи и автоматические движения. Лобные доли сначала активизируются, а потом возвращаются в состояние покоя. Благодаря этому наш мозг сильно ускоряет свое обучение.

Однако люди, стремящиеся достичь больших результатов, судя по всему, могут активизировать лобные доли даже при выполнении рутинных задач. Например, сейчас решили иначе оценивать эффективность традиционных японских счетов «соробан».

Недавно по заказу ведущего передачи «Горячее утро» на радиостанции NHK я исследовал работу мозга у чемпиона Японии по устному счету. У не привыкших к таким задачам или плохо с ними справляющихся вначале активизируются лобные доли (для интересующихся – особенно так называемые поля 46 и 10 по Бродману).

Но потом человек приспосабливается, и эти поля постепенно возвращаются в спокойное состояние.

Однако у чемпиона по устному счету даже простые вычисления, казалось бы, для него совсем не серьезные, вызывали нарастание активности лобных долей.

Совместные цели

Под конец я хочу поговорить про важность совместных целей.

Мы проводили такой эксперимент. Использовали большой экран, на котором в случайных местах загорались белые кружки. Участник должен был как можно быстрее прикоснуться к загоревшемуся кружку, и по скорости реакции и точности попадания начислялись очки.

Вначале испытуемый дважды проходил подготовку в течение 1 минуты, а затем мы ставили перед ним цель – достичь стольких-то очков. Например, если за первый раунд он набрал 560 очков, а за второй 580, то в следующий раз мы намечали для него 600 очков.

Затем следующий этап. Вначале говорили, что через 40 секунд после начала ему сообщат о результате. Если за эти 40 секунд набрана большая доля от требуемого результата (например, 500 очков из 600), то он услышит: «Цель уже близко», а если нет, то прозвучит: «Цель еще далека».

Но на самом деле сигнал, подаваемый участнику, никак не был связан с реальным результатом – фраза выбиралась случайно. Мы сравнили результаты, и оказалось, что фраза «Цель еще далека» активизировала лобную долю и теменную ассоциативную область.

Этот эксперимент показывает, что, даже если ребенок настроен на достижение цели и прикладывает к этому все усилия, понимание, что родители разделяют его стремления и с интересом следят за его успехами, дает ребенку дополнительные силы и мотивацию.

Воспитание детей тренирует мозг!

Совместно ставить цели полезно не только для ребенка, родители тоже получают массу преимуществ, в том числе еще одну возможность потренировать свой собственный мозг.

Посмотрите на фотографию дошкольника и его мамы, которые участвуют в эксперименте и решают задачи из учебника «Попи» – как раз для детей такого возраста.

Если ребенок настроен на достижение цели и прикладывает к этому все усилия, понимание, что родители разделяют его стремления и с интересом следят за его успехами, дает ребенку дополнительные силы и мотивацию.

Я уже говорил, что в подобных экспериментах мы используем оборудование для записи активности мозга при выполнении задания. Записи показали, что во время решения задач для дошкольников лобные доли активированы и у ребенка, и у мамы.

Это значит, что внимательное наблюдение за занятиями ребенка само по себе является тренировкой мозга родителей.

Довольно часто во время таких занятий мозг родителя активизируется даже больше, чем у самого ребенка.

Вы понимаете, конечно, что воспитание детей – это тяжелый и ответственный труд. Но помните, что это еще и отличная зарядка вашего мозга. Это обязательно настроит вас на позитивный лад, когда вы будете заниматься со своим ребенком! Только не надо делать это за него.

Сначала рассмотрим основу «мотивации» и «желания».

Откуда берется мотивация?

Анатомическая основа мотивации – это полосатое тело, или стриатум. Его основные функции – контроль мышечного тонуса и сохранение намеченного плана действий. Как именно полосатое тело, работающее с реакциями и рефлексами, связано с мотивацией?

Дело в том, что нижние области полосатого тела (вентральный стриатум, или прилежащее тело) формируют чувство удовольствия. Вырабатываемое здесь количество дофамина определяет количество удовольствия.

Это значит, что благодаря активности полосатого тела все действия и их порядок подсознательно ассоциируются с удовольствием.

Все занятия, требующие постепенного совершенствования, например езда на велосипеде, не обходятся без неудач. Когда что-то получается, это вызывает положительную эмоцию. Человек стремится повторить действие, вызвавшее эту эмоцию, и так постепенно увеличивается количество успешных действий. К последовательности успешных движений и действий приклеивается ярлык «Вызывает положительные эмоции».

И если вы еще раз попробуете выполнить задание с перехватом рук, то на бессознательном уровне будете стремиться снова и снова получать «положительную эмоцию». То есть опять выполнить действие, которое вызвало ранее эту эмоцию. Теперь вам не нужно обдумывать каждое отдельное действие, ведь ваш мозг сам стремится воспроизводить нужное действие. Навыки совершенствуются благодаря эмоции.[4]

Что такое мотивация?

Сотрудник Института физико-химических исследований Рикэн Кэйдзи Танака изучал работу мозга во время обдумывания следующего хода в игре сёги.[5] В исследовании участвовал Ёсихара Хабу – сильнейший профессиональный игрок, обладатель титула «пожизненный мэйдзин», а также другие профессиональные игроки и любители.

На первом этапе теста на оценку расстановки фигур и поиск ответа отводилась 1 минута, и при этом у всех игроков активно работали лобные доли.

Однако если на оценку расстановки и ответ отводилась 1 секунда, то лобные доли Ёсихара Хабу вернулись в состояние покоя, а вместо них активизировалась одна из частей полосатого тела – хвостатое ядро.

Мотивация возникает, когда мы интуитивно чувствуем, что переживем положительную эмоцию, если совершим какой-то поступок. Когда такое предчувствие не появляется, нет и желания браться за дело.

У остальных профессионалов были те же изменения, а вот у любителей были активированы лобные доли. При этом у Ёсихара Хабу было 82 % верных ответов, а у профессиональных игроков в среднем только 62 %.

Этот эксперимент показал, что Ёсихара Хабу и другие профессиональные игроки в сёги используют полосатое тело, когда нужно дать интуитивный ответ. Скорее всего они ориентируются на ярлык «положительной эмоции» и опираются на свой прошлый положительный опыт. Такой большой разрыв в количестве правильных ответов между Ёсихара Хабу и другими профессионалами объясняется его более богатым опытом. То есть накопление опыта с ярлыками «положительная эмоция» и «отрицательная эмоция» может стать источником интуиции.

Вот так мы вплотную подходим к пониманию, что такое мотивация.

Мотивация возникает, когда мы интуитивно чувствуем, что переживем положительную эмоцию, если совершим какой-то поступок. Если такое предчувствие не появляется, нет и желания браться за дело.

Иными словами, сочетание действий, программы их выполнения и удовольствия и есть то, что мы называем мотивацией.

Сканирование мозга испытуемых во время игры выявило взаимозависимость между мотивацией и функционированием полосатого тела.

После того как мы выяснили, что такое мотивация, попробуем разобраться, как можно добиться ее появления и роста у детей.

Основа основ – хвалить и ждать

Повторюсь, что неважно, чем заниматься – учебой, спортом или музыкой, важно, чтобы эти занятия были помечены ярлыком «удовольствия».

Самый простой и эффективный метод – это похвала.

Мы уже знаем, что в ответ на похвалу вырабатывается нейромедиатор дофамин, поэтому ребенка нужно хвалить за усердие в учебе, спорте, игре на фортепиано и вообще за любое действие, которое вы считаете желательным. Повторяя похвалу каждый раз, вы сформируете у ребенка устойчивое предвкушение удовольствия от учебы, спорта или игры на фортепиано, что затем приведет к появлению внутреннего стимула.

Поэтому…

• Когда ребенок занимается, мы его хвалим.

• Когда ребенок демонстрирует мотивацию, мы его хвалим.

• Когда ребенок прикладывает усилия, мы его хвалим.

Это железное правило.

Но похвала является лишь внешним стимулом, которого достаточно для выполнения сложных заданий. А для сложных заданий, требующих самостоятельного решения, одного внешнего стимула недостаточно, и часто он может даже ухудшить выполнение задания.

Только не торопите события. Для начала надо хвалить и хвалить: хвалить за успехи в учебе, спорте, музыке – и ждать результатов. Ждать, пока у ребенка появится собственный внутренний стимул. Это верный путь к достижению результата. Похвала за приложенные усилия – это очень важный момент для формирования мотивации.

Как удержать желание что-то сделать?

Результаты экспериментов, проведенных клиническими психологами, показывают, что мотивации типа «ты должен», «ты обязан» почти ничего не меняют в поведении людей.

Я думаю, что многие давали себе клятвенное обещание наконец-то сесть на диету, но ничего не удавалось.

Но если кто-то способен приступить к новому делу только потому, что ему сказали «делай так», то ему не нужно развивать в себе мотивацию.

Тосио Мори из Токийского университета проводит интересные исследования при помощи терапии BSFT (краткосрочная терапия для принятия решений). Он выяснил, что человек меняет свое поведение, когда представляет себе будущее в виде конкретного и достижимого действия.

«Когда мы говорим «я хочу», нам кажется, что с завтрашнего дня что-то поменяется, но оно не меняется.

Если то, чего «я хочу», не является конкретным и достижимым действием, ничего не поменяется.

Когда мы думаем: «Наверное, завтра я буду заниматься вот этим, а потом обязательно вон тем» и когда мы рисуем перед собой цель в виде конкретного и достижимого действия, тогда мы способны измениться».

Как поставить перед собой конкретную цель

Так что же это за цель, которую мы представляем себе как конкретное и достижимое действие? Вот две основные характеристики такой цели:

• Результаты действий для достижения такой цели можно оценить объективно (желательно количественно);

• Такую цель можно сформулировать в виде утвердительного предложения.

При постановке цели нужно понимать, что у любой цели есть свои преимущества и недостатки.

Например, выражения «я хочу лучше учиться», «я хочу лучше играть в футбол», «я хочу радоваться жизни» могут быть целями, которых вы когда-нибудь достигнете, но не подходят на роль выполнимой задачи.

Как оценить, когда я смогу себе уверенно сказать: «Я стал лучше учиться», «Я стал лучше играть в футбол», «Я стал больше радоваться жизни»?

Если невозможно объективно оценить ваши успехи со стороны, то вы и сами не поймете, достигли вы цели или нет. А если результаты не оценены, то вы не получите вознаграждения в виде удовлетворения от полученного результата, дофамин не выработается. И при таком подходе мотивация быстро исчезает.

Важно, чтобы цель была не абстрактной, а конкретной, доступной для объективной оценки, желательно в числовом выражении.

Сложно оценить желание «я хочу лучше учиться», но можно легко оценить результат желания «я хочу выучить таблицу умножения», «я решу сборник упражнений до такой-то страницы», «я сяду за стол и десять раз напишу английские слова, которые мы сегодня учили».

Другой пример: желание «я хочу радоваться жизни» сложно оценить, но если это будет цель «я буду по утрам со всеми здороваться», «за день я 5 раз рассмеюсь», «я пойду по коридору, расправив плечи», то можно четко оценить, справился с этим человек или нет.

Если задача «каждый раз, когда я хочу включить телевизор, я буду садиться за уроки» выполняется с трудом, то можно сказать: «Я ущипну себя за щеку и скажу – садись учиться!»

Кроме того, цель должна быть сформулирована в утвердительном предложении.

Например, цель «не смотреть больше телевизор» – это отрицательное предложение, и потому неубедительна, потому что непонятно, сколько именно нужно не смотреть телевизор, чтобы достичь цели. А вот цель «я не буду смотреть телевизор с 7 до 9 вечера» уже достижима.

Если вы хотите поставить свою цель с частицей «не», то необходимо установить конкретные временные рамки.

В любом случае лучше всего формулировать цель как утверждение, потому что именно на утверждение проще всего повесить «ярлык удовольствия». Ожидание вознаграждения за какое-то действие более естественно, чем за его отсутствие.

Например, разумно поставить цель: «Каждый раз, когда я захочу включить телевизор, я буду садиться за уроки». Тогда будет сразу понятно, достигнута цель или нет, и не раз ощутить чувство удовлетворения.

При такой формулировке родителям легче понять, когда хвалить ребенка. И проще создать устойчивую связь между действием и удовольствием.

Есть и еще одно преимущество. Можно легко придумать резервный план, если цели никак не удается достичь. Если задача «Каждый раз, когда я хочу включить телевизор, я буду садиться за уроки» выполняется с трудом, то можно сказать: «Я ущипну себя за щеку и скажу – садись учиться!»

Когда цель не ставят конкретно

Итак, при формулировке цели желательно сделать ее конкретной, доступной оценке и сформулировать как утвердительное предложение.

Но что делать, если не получается?

Постановка задачи или цели ребенку одновременно конкретизирует желания родителей насчет их детей.

Если не удается придумать ничего, кроме абстрактной или трудной для анализы цели, задайте себе вопрос:

«А что конкретно изменится, когда ребенок станет… и дальше попробуйте сформулировать, чего вы хотите от ребенка».

Например, «Я хочу, чтобы ребенок поумнел».

– Если он станет умнее, то что в нем изменится?

– А если описать это более конкретно?

– А если это и вправду так будет?

Вы должны настойчиво задавать себе один такой вопрос за другим. Так вы сможете поставить конкретную, осуществимую цель в утвердительной форме.

Давайте попробуем это сделать.

Каким бы вы хотели видеть своего ребенка? Напишите три пункта.

Конкретно распишите каждый из пунктов и предложите упражнения, которые ребенок может начать делать уже сейчас.

Этот прием поможет лучше понять, к чему вы стремитесь при воспитании своего ребенка.

Если ваш ребенок уже большой, то лучше работать над этим вопросом вместе. А как только он станет справляться один, без вас, можете считать его самостоятельным. Можно даже сказать, что теперь у него появился «самостоятельный» ум.

Ученые называют это метапознанием, что означает контроль человека за собственными мышлением, целями и действиями.

Упражнения для совместного планирования

В младшем возрасте это довольно сложно, но уже в последнем классе младшей школы[6] я советую два раза в неделю прорабатывать цели вместе с ребенком.

Во многих компаниях широко используется способ действий по управлению разными процессами или цикл PDCA (от англ. Plan – Do – Check – Action – Планирование – Выполнение – Проверка – Действие). Планирование и проверка в этом цикле отнимают много времени, но являются необходимым условием его работы. Если ребенок не сможет самостоятельно применять этот цикл при обучении, то его результат не будет удовлетворительным.

Давно замечено, что дети, которые любят самостоятельно планировать свои действия и тратят достаточно времени на уточнение планов, учатся успешнее. Однако ребенка необходимо этому научить.

Для начала обычно хватает двух занятий в неделю по 10 минут. Этого достаточно, чтобы проверить результаты и определить следующую цель.

При обсуждении надо еще раз проверить, будет ли абстрактная идея, которую вы себе представили, подходящей целью для вашего ребенка.

В конце разговора о мотивации я расскажу о специальных приемах для создания мотивации, наиболее эффективных в разном возрасте.

От 0 до 2 лет. Дать почувствовать радость общения с семьей

Появление радости и удовольствия от общения с людьми закладывается с грудного возраста до 2 лет.

В это время наиболее важно, чтобы ребенок ощущал радость от общения с окружающими. При помощи «потягушек», любых подвижных игр и игр с мячом мама делится радостью с ребенком, настраивает его физически и душевно на позитивный лад. Особенно это важно для детей, которые сторонятся людей. А, скажем, в семье, где муж не очень активно общается с окружающими, маме нужно особенно много внимания уделять контакту с ребенком.

Важно не столько показать ребенку, что общение доставляет радость, а показать, что и вы радуетесь, общаясь с ним. Важно передать собственные эмоции.

Примерно с 2000 года для лечения аутизма используют методику RDI (Relationship Development Intervention – Развитие межличностных отношений). Для этого подходит любая из игр с мамой, когда участники игры смотрят друг на друга, копируют мимику, улыбки (например, разные варианты ладушек). При этом активизируются так называемые зеркальные нейроны (нейроны головного мозга, срабатывающие при наблюдении за действиями другого человека), которые отвечают за развитие сопереживания (ученые называют это эмпатией).

Детям-аутистам особенно сложно дается общение с другими людьми, и когда дети не идут на контакт, то и родители перестают активно его навязывать. Именно поэтому одним из главных принципов RDI является активный вызов ребенка взрослыми на контакт.

Ощущение радости от нахождения рядом с другими, от общения с ними очень важно и для взрослых. Поэтому в возрасте одного-двух лет необходимо воспитывать чувство, что быть рядом с мамой, рядом с семьей – приятно. В это время в мозгу развиваются зеркальные нейроны, и выделяется нейромедиатор серотонин, который отвечает за чувство спокойствия и защищенности, а также дофамин.

От 3 до 5 лет. Научиться приклеивать ярлыки к действиям

С 3 до 5 лет важно стимулировать появление желаний. Очень важно в это время установить прочную связь достижения результата и положительных эмоций.

Если активно хвалить ребенка за его действия, то и само дело, и удовольствие от оценки родителей будут связаны. Нет никакого смысла заставлять ребенка такого возраста что-то делать. Нужно просто приклеить к его хорошим делам ярлычок «молодец» – и это станет стимулом для повторения таких дел.

Кроме того, ребенок в 3–5 лет учится контролировать свое тело, и это очень важно для развития мозга. Я подробно разберу этот вопрос в четвертой главе, но скажу и здесь: физические упражнения важны для развития мозга.

Чтобы ребенок полюбил активную работу своей головой, полюбил активное движение, необходимо к этим действиям приклеить ярлычок радости.

Еще один важный момент для этого возраста – сосуществование с другими людьми. В возрасте трех-четырех лет у ребенка начинается социальная жизнь в детском саду.

Очень важно, чтобы ребенок научился радоваться физическим нагрузкам и собственным успехам. Но не менее важно создать такие условия, при которых ребенок почувствует, как приятно быть вместе с другими людьми, как приятно думать о чувствах других и как приятно, когда радуются другие.

Поэтому часто используют термин «теория разума» (англ. theory of mind). Этот термин связан со способностью понимать различия между своими убеждениями и знаниями и убеждениями и знаниями других людей.

Классическая задача, связанная с этим понятием, – это задача о Салли и Энн.

Салли и Энн играют в одной комнате.

Салли кладет шарик в корзинку и выходит из комнаты.

Пока Салли нет в комнате, Энн перекладывает шарик в коробку.

Салли возвращается в комнату.

Итак, вопрос: где Салли будет искать свой шарик?

Правильный ответ «корзинка», но дети не могут дать правильный ответ до возраста трех-четырех лет.

В этом возрасте они уже могут представить себе, что будет думать другой человек. Иными словами, оперативная память развита уже достаточно для того, чтобы создать в мозгу записку с информацией о другом человеке.[7] Именно в этом возрасте дети идут в детский сад. Они попадают в коллектив, и эта способность продолжает развиваться.

Важно, чтобы дети учились взаимодействовать в коллективе сверстников. Именно поэтому необходимо решить важную проблему с очередями в детские сады.

Старше 6 лет. Пусть ребенок занимается тем, что нравится родителям

После 5 лет важно показать ребенку, что интеллектуальные занятия приятны и являются веселым времяпрепровождением.

Некоторые дети могут быть готовы к этому раньше, но это вопрос индивидуального развития.

Если родителям что-то нравилось в своем детстве, то велика вероятность, что это понравится и их детям. Поэтому прекрасно, когда вы можете обучить собственных детей тому, что вам самим нравилось в детстве.

Наследственность играет большую роль в увлечениях и способностях.

Результаты диагностического теста

А вот теперь я расшифрую результаты теста, который вы прошли в начале главы. Они дают ответ на вопрос, к каким предметам будет расположен ваш ребенок. Вы уже поняли?

Ваш ребенок скорее всего будет расположен не к предметам, которые надо было учить, потому что такими были требования школы, а к тем предметам, которые вы действительно любили.

Очень надеюсь, что вы поддержите своих детей в изучении именно своих любимых предметов.

Мы познакомимся с развивающими интеллект упражнениями, которые рекомендуют к использованию в раннем дошкольном возрасте.

Наиболее важная задача для родителей в этот период – дать ребенку почувствовать, как интересно работать головой.

Необходимо создать устойчивую связь между обучением и чувством удовольствия. Если обучение идет с трудом, если ребенку не хочется работать головой, то при таком настрое все попытки чему-то обучить не дадут результата и не будут тренировать интеллект.

Полосатое тело, ответственное за мотивацию, подсознательно связывает различную деятельность и чувство удовлетворения. При отсутствии такой связки желание учиться просто не возникнет. Поэтому все упражнения и занятия должны подаваться в виде игры. Чем ребенок младше, тем больше внимания нужно уделять игровой части занятий.

Давайте рассмотрим пять упражнений, рекомендуемых для развития интеллектуальных способностей ребенка.

1. Лабиринт

Маленькие дети с удовольствием играют в лабиринты. И то, что они это делают с удовольствием, является наиболее важным моментом.

Разгадывание лабиринтов полезно тем, что, обводя пальцем или карандашом маршрут, ребенок подготавливает руку к письму.

Сначала лабиринты лучше проходить пальцем и только после этого карандашом. Такой порядок обусловлен тем, что мелкая моторика – это сложный процесс, требующий включения не только двигательной области коры головного мозга и префронтальной зоны, но и полосатого тела (стриатума) и мозжечка.

Раньше было принято считать, что мозжечок связан только с двигательной активностью. Но сейчас считают, что мозжечок выполняет и вспомогательную функцию, когда мы выполняем математические подсчеты или пытаемся понять чувства других людей.[8]

К сожалению, для доказательства этой гипотезы еще не собрано достаточного количества достоверных фактов, но это многообразие функций мозжечка может быть одной из причин, почему дети, занимавшиеся в детстве музыкой, добиваются немалых успехов в учебе.

Точно так же, как в музыке, при прохождении лабиринтов требуется способность видеть наперед. На каждом шагу необходимо принимать решение и думать, что будет, если пойду этой дорогой, а не другой. Таким образом, ребенок должен держать в зоне внимания текущую позицию и предугадывать варианты дальнейшего прохождения маршрута – это тренирует внимание и вместе с тем укрепляет оперативную память.

Когда мы сосредоточены, работает область мозга прямо за глазами, так называемая орбитофронтальная кора, контролирующая движения глазного яблока. Сосредоточенность любого живого существа связана с перемещением взгляда.

Если мы внимательно вглядываемся в одну точку, активизируется работа лобных долей, особенно орбитофронтальной коры. Когда мы пытаемся сосредоточить свое внимание на картине в целом, работают теменные доли. Способность сочетать активность этих зон позволяет нам анализировать картину в целом, фиксируя внимание поочередно на разных ее деталях.

Но чем бы мы ни занимались, главное, чтобы это было интересно и весело. Не надо заставлять ребенка проходить лабиринты, если он не хочет этим заниматься.

Источник: Попи для детей «Попикко Аодори Дорирун» (и далее из того же пособия; рисунок: Рэн Уэхара)

2. Найти отличия между картинками

Чтобы найти отличия между картинками, необходимо активное внимание, позволяющее сосредоточиться ненадолго на одной точке, и пассивное внимание, позволяющее воспринимать картину в целом. В этот момент тренируются лобные и теменные доли.

Во время выполнения заданий типа «найди отличия» необходимо запомнить картинку слева, после чего посмотреть направо и найти несовпадающие элементы. В этот момент активизируется та часть мозга, которая отвечает за визуальную оперативную память.

Когда ребенку удается найти отличие, его на мгновение посещает переживание, похожее на озарение, и в этот момент активизируется весь мозг.

Говоря об озарении, которое иногда называют «инсайтом», я имею в виду ситуации, когда сложная проблема вдруг мгновенно проясняется. В момент, когда путаница линий сложилась для ребенка в конкретное изображение, мозг активизируется целиком.

Играя, ребенок может и сам пережить инсайт, когда найдет решение, но если кто-то подскажет ответ или ребенок посмотрит на правильный ответ в конце книжки, ощущение будет очень похожим, хотя и меньшей интенсивности.

3. Кубики

Кубики – одна из тех игр, которые рекомендованы для младшего дошкольного возраста.

Складывание из кубиков – само по себе увлекательное занятие, ведь, играя в них, ребенок постоянно рассматривает свою постройку с разных сторон, то есть это упражнение развивает пространственное мышление.

Среди заданий по математике для начальной школы очень часто встречаются развертки геометрических фигур, которые необходимо вырезать и сложить. Но чтобы представить в уме, как выполнять разрезы и сгибы, ребенку сначала необходимо попробовать вырезать и сложить фигуру. Теоретическое объяснение не облегчит понимания.

4. Игры с числами

Существует огромное количество игр с числами. На страницах 92 и 93 приведены примеры упражнений на счет. Для счета мы используем оперативную память.

Например, когда мы спрашиваем «сколько здесь кошек?», при ответе необходимо изменять окончания числительных в соответствии с женским родом и изменять падеж слова «кошка» в соответствии с числительным. Одновременно с этим всех остальных животных на картинке – не кошек – нужно пропустить.

Такая работа по классификации также является упражнением для тренировки оперативной памяти.

Даже для младших школьников задания по классификации представляют сложность. Но если ребенку не удается четко классифицировать различные предметы, то чуть позже начинаются сложности с математическими задачами.

В этом смысле классификация и счет являются основой математики.

На первых порах можно вместе поискать одну черную кошку, а потом спросить, где две кошки, чтобы ребенок мог поискать сам.

На страницах 94 и 95 приведены задачки на обратный счет. История о превращении одного персонажа в другого наглядно демонстрирует обратный счет, подготавливая ребенка к вычитанию.

Необходимо, чтобы у ребенка в голове появился образ числа 10 и интерес к тому, что будет, если десятка начнет постепенно уменьшаться. Для начала можно попробовать считать на пальцах, но если ребенок не сможет в голове удерживать число 10 как одну целую величину, то ему будет очень сложно понять принцип вычитания.

При выполнении заданий на вычитание оперативная память особенно важна. Разумеется, она требуется и при сложении, однако при вычитании в нашем мозгу необходимо записать число «на листочке».

Когда мы записываем и осознаем число, требуется активность угловой извилины, которая отвечает за чтение и понимание абстрактных понятий (подробнее на стр. 27).

Еще раз повторюсь: занятия должны приносить удовольствие, потому что именно удовольствие закладывает основу мотивации.

5. Игры со словами

Очевидно, что изучение письменности тренирует мозг.

Знаки письма для людей – особая вещь, поэтому одно лишь запоминание этих знаков уже активизирует мозг.

В ходе исследования мозговой деятельности у детей из детского сада выяснилось, что во время изучения азбуки в их мозгах происходят те же процессы, что и у взрослых во время изучения сложных иероглифов.

Не способность написать знаки алфавита, а сам процесс написания уже является упражнением для мозга.

В упражнении на странице 102 проверяется способность оперативной памяти вызывать из долговременного хранилища нужные слова.

Я повторюсь: основная цель не в том, чтобы научиться писать буквы алфавита, а в том, чтобы упражнение доставляло удовольствие.

Разумеется, радость от того, что умеешь писать, – тоже положительная эмоция. Если ребенок прописывает знаки с удовольствием, неважно, насколько хорош его результат, потому что на данном этапе цель – получение удовольствия, а не приобретение навыка письма. Об этом не следует забывать. Ребенка нельзя заставлять.

Как правильно выбрать учебные развивающие материалы

В книжных магазинах сегодня представлено огромное количество литературы по развитию интеллектуальных способностей детей.

На что обратить внимание, когда нужно выбрать всего лишь одну книгу?

Сначала нужно разобраться, на каком уровне развития в это время находится оперативная память вашего ребенка (см. стр. 34). Что лучше всего подходит именно для него и не рано ли или не поздно ли давать ему какое-то пособие.

Затем нужно определить, усложняются ли задания, подходит ли для него темп усложнения заданий в этом пособии. Не менее важно, чтобы задания были разнообразными и увлекательными – учеба должна приносить удовольствие.

Но самое важное, чтобы ребенок мог сам выбрать книгу, которая ему понравилась. Так ребенок будет учиться управлять собственными желаниями и поступками.

Взрослеет ребенок – меняется и сам вид мотивации.

Когда ребенок совсем маленький, в основе мотивации лежит похвала. Если активно хвалить ребенка, он реагирует на эти слова, что и дает нужный результат.

С пятого-шестого класса и далее важно, чтобы родители вовремя отступили и чтобы ребенок не чувствовал принуждения, ведь внутренняя мотивация поддерживается в полосатом теле мозга.

С особенной осторожностью стоит применять принуждение в пубертатном возрасте, когда подросток начинает осознавать себя как личность. В этот период любое принудительное задание будет вызывать нежелание работать.

Помимо учебных пособий важно предложить ребенку правильные развивающие игры. Вот некоторые из них.

«Голова и хвост»

Эта игра является разновидностью игры в слова, в которой последняя буква предыдущего слова становится первой буквой следующего. Обычная игра в слова также является достаточно интенсивной тренировкой оперативной памяти и зачастую вызывает инсайт, о котором мы говорили выше.

Отличие игры «Голова и хвост» от обычной заключается в том, что в оригинале следующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего, а в «голове и хвосте» следующее слово должно заканчиваться на первую букву предыдущего. (Например: Машина → ДоМ → КомоД → грузовиК.)

Попробуйте поиграть, и вы поймете, что «Голова и хвост» гораздо сложнее привычной игры в слова. Человеческий мозг устроен таким образом, что подбирать слова по первой букве намного проще, чем по последней. Поэтому для большинства людей поиск подходящего окончания оказывается довольно сложной задачей.

Чтение вслух

Строго говоря, чтение вслух не является развлечением, но это одно из тех занятий, которые непременно должны делать родители для ребенка.

Совместная деятельность детей и родителей очень важна, ведь радость общения и радость, передаваемая от мамы к ребенку, способствуют развитию мозга. Чтение вслух повышает интеллектуальные способности ребенка.

Слушая чтение мамы, ребенок улавливает и учится понимать все оттенки ее эмоций.

Регистрируя активность мозга при чтении вслух, мы выяснили, что чем ярче в процессе чтения появляется образ, тем выше активность в угловой извилине и в ассоциативных зонах теменных долей. Особенно высока активность мозга, когда происходит «погружение» в текст и описанный в нем мир как бы появляется перед глазами читателя или слушателя.

Интересно, что в такие моменты лобные доли ребенка находятся в состоянии покоя. Он расслабляется.

Иными словами, чтение вслух обладает успокаивающим действием и делает воображение ярче.

Упомянутая выше угловая извилина отвечает за нашу способность рисовать большие картины в воображении, превращать слова в образы.

Угловая извилина собирает визуальную информацию от затылочных долей, вербальную (словесную) информацию и информацию о семантических (смысловых) связях от височных долей, а также сенсомоторную (невербальную) информацию от теменных долей.

При нарушении ее работы становится невозможным понимание абстрактных выражений, поэтому часто утверждают, что чтение вслух обязательно для развития способности к пониманию речи и обогащения словарного запаса. Кроме того, эта извилина участвует в распознавании сложных человеческих эмоций.

Меня часто спрашивают, с какого возраста лучше читать вслух детям. Мне кажется, вопрос не совсем правильно сформулирован, ведь еще до того, как ребенок начинает понимать смысл слов, ему можно передавать ритм и интонации речи.

Возьмем, к примеру, слово «улыбка». Разумеется, слово содержит в себе смысл, который мы узнаем, понимая само его значение, но при этом в нем содержится другой уровень восприятия, тянущиеся гласные, ударение, ритм. На самом деле при помощи гласных и ритма можно передавать чувства и эмоции.

Пока ребенку непонятны значения слов, с ним можно общаться при помощи интонации. А это значит, что начинать читать вслух можно с любого возраста. Восприятие текста на слух будет напоминать прослушивание музыки.

В раннем возрасте лучше воздержаться от попыток передать что-то словами или чему-то научить ребенка. Но если хотите, чтобы ребенок учился воспринимать ваши эмоции, то начинать никогда не рано.

Здесь важно помнить, что основное – это радость и получение удовольствия.

Физические упражнения

Известно, что физическая активность развивает мозг (подробнее мы поговорим об этом в четвертой главе).

Если ребенок с раннего детства много и с удовольствием двигается, то он, как правило, успешнее проходит проверки самоконтроля и тесты реакции выборочного торможения. Это модель «go/no-go»: испытуемому показывают группу сигналов, на большинство из которых нужно ответить простым действием – например нажать на кнопку «go», но если появляется отличный от предыдущих сигнал, испытуемый должен воздержаться и не нажимать на кнопку «no-go».

Физически активные дети обычно лучше контролируют себя в школе, способны к более длительному поддержанию сосредоточенности и концентрации.

Поэтому движение само по себе является не передышкой, а серьезной работой, требующей соответствующего отношения.

Например, на странице 118 я подробно поговорю о так называемой «Физкультурной программе Янагисавы» (автор программы для детей 0+ Акита Янагисава разработал ее на основе нейробиологических исследований). При помощи физических упражнений можно не просто закалять организм, но и научиться управлять им.

Наше тело для нашего сознания является своего рода внешним объектом. Научиться правильно управлять им – значит уметь управлять собственными эмоциями и реагировать на эмоции других людей.

Кроме того, очень важно, что на примере освоения двигательных навыков проще всего наблюдать постепенный прогресс обучения – нужно только немного упорства, и что совсем не получалось сначала, постепенно начинает получаться.

С любой задачей можно справиться, приложив усилия. Любые трудности преодолимы, главное – не опускать руки. Тренируя свое тело, человек хорошо усваивает эти правила.

Ребенку важно понять, что он чего-то не умеет. Если он этого не поймет, то ему будет сложно реально оценивать свои возможности. Опыт управления собственным телом является превосходным способом познания реальности.

Важно осознавать необходимость физических нагрузок.

Физическая активность в детстве для нынешнего поколения родителей была совершенно естественной. Мы могли просто так носиться целый день на улице. Но у нынешних детей такой возможности практически нет. Поэтому родители должны осознать необходимость физических нагрузок для детей – физкультура в яслях и детском саду или домашние занятия.

Раньше практически любой первоклассник без труда мог выполнить переворот назад на турнике, а сейчас очень многие дети этого не могут. Большинство не умеют прыгать со скакалкой или через гимнастического коня.

Конечно, сам по себе переворот на турнике не очень важен. Но то, что способных на это детей становится все меньше и меньше, означает, что недостаток движения становится серьезной проблемой развития все большего количества детей, влияя не только на физические способности, но и на внимание, энергичность и обучаемость.

Учиться лучше всего играя

Невозможно освоить чтение или научиться счету, не используя оперативную память, а такое обучение, в свою очередь, является тренировкой памяти.

Я должен обратить ваше внимание: учиться азбуке или счету следует совсем не потому, что это является обязательным условием для поступления в первый класс.

Изучение азбуки и счета – это прекрасная тренировка мозга.

Раз это тренирует мозг, нужно увеличить нагрузку и обучать ребенка всему подряд – можете вы подумать. Но нельзя забывать, что в таком случае мы начнем искусственно ускорять созревание когнитивных функций, а это возможно только за счет замедления созревания каких-то других систем.

Я понимаю родителей, которые очень хотят, чтобы ребенок выучил именно письмо и счет.

В игре можно тренировать мозг ничуть не хуже! Я очень хочу, чтобы это поняли.

Я повторю еще раз: когда мы хотим чему-то научить детей, особенно младшего возраста, очень важно, чтобы они почувствовали, как это весело и интересно.

Я уже не раз упоминал о том, что в ходе выполнения физических упражнений мы тренируем и мозг.

Занимаясь физкультурой, можно стать умным!

На фотографии вы видите пожилого человека на беговой дорожке. Устройство на его голове измеряет мозговую активность. В самом начале, при движении в медленном темпе, лобные доли находятся в состоянии покоя. Человек спокоен, нагрузка вызывает приятные ощущения.

Однако при увеличении скорости ходьбы на 30–60 %, когда начинает перехватывать дыхание и становится довольно сложно разговаривать, лобные доли резко активизируются. Именно такую нагрузку для ходьбы рекомендуют врачи.

Часто вместо каких-то замысловатых упражнений для развития интеллекта можно просто прогуляться быстрым шагом. (Многие ученые считают, что для людей в возрасте это будет даже полезнее.)

Посмотрите на фотографию. Здесь ребенок проходит на велотренажере тестирование, схожее с тестированием на беговой дорожке. В отличие от испытания на беговой дорожке, в ходе выполнения задания я давал мальчику указания: крутить педали быстрее или останавливаться.

В лаборатории мы попытались воспроизвести поведение ребенка, который носится на велосипеде. Когда мальчик начинал сильно крутить педали или резко останавливался, возрастала активность лобных долей.

Можно видеть, что ребенок, который катается на велосипеде, при этом тренирует свой мозг. И наоборот, дети, которые не катаются на велосипеде, упускают отличную возможность развития.

Веселая физкультура (физкультурная программа Янагисавы)

Второй полезной привычкой, улучшающей работу нашего мозга, является ручной труд, в котором задействована мелкая моторика.

Чем сложнее дело, тем больше оно активизирует ваш мозг

Мне очень нравятся снимки, представленные на следующей странице. И верхние, и нижние данные демонстрируют работу мозга во время чистки моркови.

Левые снимки относятся к левому полушарию, правые снимки к правому. И те и другие показывают работу лобных долей. Верхние снимки сделаны во время чистки моркови овощечисткой, нижние – обычным кухонным ножом.

Как видно по результатам, при чистке ножом, то есть более сложным способом, мозг активизируется значительно сильнее. Если мы будем постоянно выбирать более сложные варианты выполнения обычных заданий, это вызовет усталость и раздражение, но если делать это лишь время от времени, эффект будет положительным.

А чтобы облегчить задачу, можно сказать себе что-то вроде: «Я выбираю более сложный способ намеренно, потому что это тренирует мой мозг».

Мозг активизируется еще больше, если все делать с душой

Есть данные еще одного очень интересного эксперимента. Его проводили во время шинкования капусты, сравнивая состояние мозга при обычной шинковке и шинковке, выполненной с большой тщательностью.

Если шинковать очень тщательно, то мозг активизируется значительно сильнее.

Мы рассматривали различные занятия, которые активизируют мозг, но я предполагаю, что гораздо важнее не что мы делаем, а то, с каким настроем это делаем.

Необязательно шинковать капусту. Можно вытирать со стола, но делать это аккуратно и с большим вниманием, и тогда даже простое действие будет тренировать ваш мозг. Уборка квартиры, занятия в спортзале – стоит начать выполнять эти задания тщательно, и они превратятся в тренировку мозга.

На одной из телевизионных передач мы проводили эксперимент и выяснили, что даже во время тщательной чистки зубов активизируется мозг. И если взять, к примеру, задания по математике, то тщательное решение одного примера за другим будет положительно влиять на мозг.

Что ни говори, а вкладывать в дело душу очень важно.

Наверное, многим из нас в детстве бабушки и дедушки, родители или учителя часто говорили: «Будь внимательным». Этот совет является очень разумным.

Не стоит переживать, если, например, ребенок с крайней неохотой соглашается помочь по дому во время каникул даже после вашего объяснения, насколько полезно вкладывать душу в любое, даже самое неинтересное дело.

Если вы своим примером будете показывать важность самоотдачи и время от времени озвучивать это простое правило, ребенок рано или поздно поймет его важность.

Четвертая привычка – это общение с людьми. Вы меня можете спросить, какое же отношение это имеет к воспитанию умного ребенка?

Если разговаривать лицом к лицу, мозг работает активнее

Вместе с сотрудниками Университета Синсю мы проводили эксперимент, сравнивая мозговую активность в момент разговора с собеседником лично или по мобильному телефону.

Когда разговариваешь лицом к лицу, лобные доли ведут себя более активно. Когда видишь человека, находишься с ним в одном пространстве, то часто, даже не осознавая этого, считываешь его эмоции и настроение, благодаря чему активизируется деятельность лобных долей.

Детям важно находиться среди людей, иметь возможность поговорить, видя лицо собеседника.

С возрастом желание участвовать в различных встречах и собраниях становится все меньше, а те, на которые ходишь, вызывают чувство усталости.

Стоит запомнить, что эта усталость является платой за тренировку мозга, так что в этом есть немаловажный позитивный момент.

Возможно, кто-то увидит в этих данных подтверждение вреда мобильных телефонов, но речь здесь идет совсем о другом.

В первой главе этой книги мы проходили тест, требующий активизации мозга, в результате которого вы почувствовали, что активная работа мозга ощущается как довольно тяжелое, дискомфортное состояние. Это стресс. Поэтому здесь я хочу сказать, что беседа по телефону – спокойнее, и ее можно вести дольше. А в тех случаях, когда вам нужно сообщить что-то неприятное, о чем говорить вообще не хочется, разговоры на расстоянии становятся просто настоящим спасением.

И я ни в коем случае не призываю отказываться от любых телефонов.

Эффект смеха

В общении смех очень важен. Когда человек смеется, активизируются так называемые «естественные киллеры» – клетки NK, основная обязанность которых выявлять и уничтожать собственные клетки организма, в которых что-то нарушилось. Кроме того, во время смеха приходит в норму содержание сахара в крови.

При этом, когда человек смеется (или когда пытается кого-то насмешить), активируются и лобные доли мозга.

Некоторое время назад один из популярных актеров пришел на мою рубрику в телевизионной передаче.

По сценарию, он должен был отпускать каламбуры, а ведущая их слушать. Цель передачи – замерить мозговую активность обоих участников. Мы предполагали, что мозговая активность обоих увеличится, поэтому планировали рассказать, что смех является профилактикой слабоумия и на этом завершить передачу. Однако наш эксперимент не удался. К сожалению, шутки приглашенного гостя оказались не очень смешными (несмотря на то, что его мозг в те моменты, когда он пытался рассмешить, работал очень активно).

Когда разговариваешь лицом к лицу, лобные доли ведут себя более активно. Когда видишь человека, находишься с ним в одном пространстве, то часто, даже не осознавая этого, считываешь его эмоции и настроение, благодаря чему активизируется деятельность лобных долей.

Возможно, вокруг вас немало людей, которые любят рассказывать анекдоты и шутить, поэтому каждый раз, когда вы слышите не очень смешную шутку, вспоминайте, что ее автор сейчас тренирует мозг, пусть даже не задумываясь об этом, и отнеситесь с пониманием. И если возможно, все же посмейтесь над шуткой.

Во время нашего эксперимента ведущая почти не смеялась, но когда ее попросили или почти заставили рассмеяться, была зарегистрирована вспышка активности мозга.

Мозг активизируется даже тогда, когда вы видите улыбку

Наверное, вы подумаете, что такого быть не может, но доказано, что при просмотре слайд-шоу с фотографиями улыбающихся людей лобные доли активизируются.

Преподаватели университета Тояма в опытах с обезьянами получили похожие данные. Они проводили эксперимент, чтобы понять, как развивается миндалина мозга обезьян (анатомическая структура, играющая важную роль, связанную с эмоциями и настроением). В ответ на улыбку определенная часть миндалины мозга обезьян активизируется. Особенно явно это наблюдается, когда улыбается человек, ухаживающий и кормящий обезьян.

Возвращаясь к разговору о ребенке, очень велика вероятность, что улыбки матери и близких членов семьи, а также учителей в школе играют роль в формировании его мозга.

В ходе нашего эксперимента стало ясно, что даже формальная улыбка дает эффект, но когда она искренняя, с чувством уважения к собеседнику, эффект будет сильнее.

Родители могут тренировать свой мозг, находя положительные черты в детях!

Изображение на следующей странице – результат адского (шучу) эксперимента, который мы проводили в лаборатории, пригласив домохозяек и дав им следующее задание: «Подумайте о положительных качествах своего мужа в течение 20 секунд, а затем о его отрицательных качествах в течение 20 секунд». И так по 5 раз.

В процессе размышления о положительных качествах мужа мозг испытуемых активизировался.

Сравнив записи мозговой активности при воспоминании о положительных и отрицательных качествах, мы выяснили, что первые дают активизацию ассоциативных зон лобных и теменных долей!

Разумеется, подобный эксперимент даст аналогичные результаты, если мужья будут вспоминать о женах, учителя – об учениках, начальники – о подчиненных и наоборот. Поэтому, уважаемые читатели, если вы чем-то недовольны в своей второй половине или начальнике (подчиненном), вспомните об их положительных качествах – это станет хорошей зарядкой для мозга, хотя решению вашей проблемы и не поможет.

Сейчас в начальной школе часто раздают анкеты «найдем хорошее в нашей жизни», и заполнение таких анкет дает подобный эффект.

Вредны ли для мозга компьютерные игры?

Когда мы говорим о взаимоотношениях с другими людьми, обязательно поднимается вопрос: а не вредно ли детям все время сидеть дома и играть в компьютерные игры?

Во время этих игр мозг, как ни странно, находится в состоянии покоя. Некоторые считают, что такое состояние опасно, но на самом деле ничего страшного в этом нет.

В последнее время проведено немало исследований, доказывающих, что компьютерные игры тоже являются тренировкой для мозга.

Например, благодаря игре в тетрис двигательная область коры головного мозга становится толще, лобные доли работают более эффективно.

В каких условиях компьютерные игры активизируют мозг?

Совместно с обучающим детским порталом «Попи» мы разработали и выпустили игру на Нинтендо DS для подготовки детей к младшей школе «С радостью в первый класс DS». При разработке игры мы использовали результаты измерений активности головного мозга.

В результате исследования стало понятно, что игры могут активизировать мозг только при соблюдении ряда условий.

Этих условий всего шесть, и они приведены ниже.

Оперативная память включается на определенное время для достижения какой-либо цели.

Пусть это будет даже очень короткий интервал, в течение которого необходимо что-то запомнить для достижения цели, и тогда область мозга чуть выше висков будет активна.

Если игра требует выполнения однообразных действий с максимальной скоростью, мозг останется в состоянии покоя.

«Стрелялки» требуют от игрока быстрой реакции, поэтому действия становятся шаблонными. Игрок получает в основном сигнал go, то есть «действуй», а сигналов no-go – «остановись» – слишком мало.

Лобные доли будут активизированы, если в игре присутствует сигнал «остановись».

Важная функция лобных долей заключается в контроле действий и настроений. Запомнить одну задачу, но не приступать сразу к ее решению, а взяться за другую.

Чтобы параллельная интеллектуальная обработка задач была возможна, человек должен обладать способностью останавливаться.

Если игра слишком простая, лобные доли не включаются, если слишком сложная, они прекращают работу. Наиболее эффективен уровень сложности, при котором все выйдет, если немного постараться.

Уровень должен постепенно усложняться.

Если долго играть в компьютерные игры, мозг начинает автоматизировать процессы, и лобные доли уходят в состояние покоя.

Это связано с релаксацией и расслаблением, но ни в коей мере не может стать тренировкой.

За раз играть надо не больше десяти минут.

Получилось! Я понял! Вот оно что! Ясно! В такие минуты мозг активен, важно, чтобы к концу игры оставалось ощущение достигнутого результата.

Использование стилуса в большей степени, чем кнопочное управление, активизирует лобные доли.

Как я уже говорил, чем неудобнее процесс выполнения дела, тем активнее мозг.

Как отвлекать от игр

Несмотря на все это, компьютерные игры порой отнимают время от учебы, прогулок, общения с родителями.

Можно ли разрешать детям надолго с головой уходить в игры? Это очень большая проблема.

Есть тип детей, которые легко втягиваются в игры. А именно дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности с аутизмом легче втягиваются в игры, и это чревато ухудшением их состояния.

В свое время, когда была популярна игра Dragon Quest III, мы проводили эксперимент. Во время игры мозг испытуемого ребенка был совершенно спокоен, пока один из родителей не задавал какой-нибудь вопрос, например, как пройти вот эту темницу. В этот момент мозг мгновенно активизировался.

Но когда мозг не в расслабленном состоянии, долго играть невозможно. (Тот эксперимент должен был длиться один час, но закончили мы через пять минут.)

Я уже говорил об этом на примере мобильных телефонов. Мозг может долго находиться в состоянии покоя, однако в состоянии активности он долго быть не может.

Разумеется, можно ввести какое-нибудь правило или категорически запретить игры в школе и дома, но разумнее будет отвлекать ребенка от игр, предлагая альтернативу. Например, при игре в маджонг напрямую с другим человеком мозг работает значительно активнее, чем если играть в маджонг с кем-то по Сети.

Иными словами, совместная игра активизирует мозг, поэтому совсем неплохо, когда дети шумят и играют на приставке с друзьями.

В заключение я хочу поговорить о сбалансированном питании. Пища – важный элемент для здорового тела, не стоит и говорить, насколько она важна для такого органа, как мозг.

Вреден ли жир?

Когда говорят о вредных привычках, вызывающих различные заболевания, к ним зачастую относят употребление жирной пищи. Однако клетки нашего мозга, за исключением воды, наполовину состоят из жира, поэтому для мозга жир является очень важным элементом.

Резкое снижение уровня холестерина[9] в крови может вызывать ухудшение мозговых функций.

Поэтому очень важно, чтобы организм получал сбалансированное количество животных жиров, растительных жиров и жиров, содержащихся в рыбе и морепродуктах. К последней группе относятся жирные кислоты Омега-3 ЭПК (EPA) и ДГК (DHA), входящие в состав рыбьего жира.

1) ДГК (докозагексаеновая кислота) – увеличивает прочность связей между нервными клетками. Брюшко тунца, лакедра (желтохвост), угорь, сардина, сайра, скумбрия содержат большое количество ДГК.

2) ЭПК (эйкозапентаеновая кислота) – снижает уровень вредного холестерина и триглицеридов. Эта кислота в большом количестве содержится в таких рыбах, как сардина и скумбрия, называемой также «голубой рыбой» (из-за повышенного содержания жира кожа такой рыбы приобретает зеленовато-голубой окрас).

Исследования показали, что риск деменции значительно снижается у людей, потребляющих рыбу более трех раз в неделю.

В экспериментах с мышами было выявлено, что ЭПК подавляет скопление бета-амилоидов, то есть образование амилоидных бляшек – процесс, усиливающийся с возрастом и провоцирующий болезнь Альцгеймера. Кроме того, собрано много данных, подтверждающих, что потребление овощей, особенно зеленых, также уменьшает риск развития деменции. Народная японская мудрость: «Ешь побольше овощей и рыбы» – это действительно хороший совет.

Разумеется, чрезмерное количество жиров в рационе вредно. Необходимо соблюдать здоровый баланс.

Источник энергии мозга – виноградный сахар

Виноградный сахар, или глюкозу, получают из углеводосодержащих продуктов. Когда говорят о вредных привычках, провоцирующих различные заболевания, к ним часто относят чрезмерное употребление глюкозы. Но, как вы наверняка знаете, – это единственный источник энергии для мозга.

Народная японская мудрость: «Ешь побольше овощей и рыбы» – это действительно хороший совет.

Около 20 % всей энергии, расходуемой организмом, потребляется мозгом (почти такое же количество, что и всеми мышцами организма!), поэтому, когда энергии не хватает, первым страдает мозг.

Глюкозу организм получает из риса, хлеба, макаронных изделий, а также из мяса, рыбы, яиц, молочных продуктов и фруктов, однако она не накапливается в организме (полностью расходуется за 4 часа после еды). Глюкоза в виде гликогена аккумулируется в печени, но в клетках мозга она не сохраняется.

Я думаю, вам не раз приходилось слышать, что, начав строго соблюдать правильный распорядок дня (рано ложиться, рано вставать, обязательно завтракать), даже в тестах на интеллектуальные способности можно улучшить результаты на десятки баллов.

Современные исследования показали, что области мозга, в которых усиливается кровоток после завтрака, и области мозга, в которых усиливается кровоток во время выполнения сложных заданий, совпадают.

Чтобы воспитать ребенка глупым и рассеянным, достаточно просто лишить его завтрака. Пусть это покажется преувеличением, но в этом утверждении большая доля правды.

Важность белка

Белок является строительным материалом для нервных клеток и нейромедиаторов.

Воспоминания сохраняются благодаря связям между нервными клетками, для укрепления этих связей работает так называемый транскрипционный фактор, или связывающий белок CREB (его активная работа разворачивается в ядре клеток головного мозга).

Для синтеза аминокислот (структурные элементы белка) необходимо потребление мяса, рыбы, молока, яиц и сои. На Западе очень популярна так называемая средиземноморская диета (в ней сбалансированное количество овощных и фруктовых соков, зерновые и оливковое масло). В Японии тоже часто говорят о том, что мясо и молочные продукты должны потребляться сбалансированно.

Различные функции мозга улучшают следующие продукты:

• Память (нейромедиатор ацетилхолин): желток, помидоры, побеги бамбука, таро, батат, стрелолист.

• Внимание, мотивация (норадреналин, дофамин): мясо, побеги бамбука, молоко, желток, орехи, арахис, миндаль, бананы.

• Спокойствие (серотонин): молоко, сыр, желток, соевый творог тофу, ферментированные бобы натто, бобовая мука, арахис, миндаль, бананы, помидоры, киви, высушенные пенки бобового молока юба, кунжут.

Эти данные часто приводятся в научных работах.

С давних времен говорят, что для полноценного питания необходимы умеренные количества разнообразных продуктов.

Подытожив, можно выделить следующие моменты:

• Мозгу необходимо тщательно продуманное питание.

• Мозгу необходимы достаточно интенсивные и регулярные физические нагрузки.

• Мозгу необходимы личное общение с другими людьми и связь с социумом.

Беседы о мозге для молодой мамы 2. Будут ли одни и те же вещи одинаково полезны для мозга детей и взрослых?

В 2010 году национальные институты здравоохранения США проводили оценку 250 научных статей, посвященных полезным и вредным продуктам, влияющим на развитие болезни Альцгеймера и нарушение интеллектуальных функций мозга. На эту тему публикуется большое количество работ, в связи с чем появилась необходимость их систематизации и оценки.

Было доказано, что 6 следующих факторов способствуют профилактике снижения интеллектуальных функций, а именно памяти, внимания, способности к логическим выводам:

• тренинг интеллектуальных функций;

• потребление овощей;

• средиземноморская диета;

• потребление жирных кислот Омега-3 (ЭПК и ДГК);

• физические нагрузки;

• отдых (отсутствие физической и интеллектуальной деятельности).

А еще было доказано, что ряд факторов способствует снижению риска болезни Альцгеймера:

• когнитивная деятельность;

• высокие физические нагрузки;

• средиземноморская диета;

• препараты для снижения холестерина (статины);

• высокий уровень образования;

• слабое или умеренное потребление алкоголя.

Таким образом, важно регулярно давать мозгу интеллектуальную нагрузку, тренировать тело, правильно питаться и не забывать про развлечения.

Кстати, в списке используется термин «средиземноморская диета». На Западе общепризнано, что питание по средиземноморской диете хорошо работает в качестве профилактики болезни Альцгеймера и также эффективно в профилактике ухудшения интеллектуальных функций. На эту тему вышло огромное количество статей.

Итак, можно сказать следующее.

Совсем немного людей, страдающих болезнью Альцгеймера, есть среди тех, кто потребляет в большом количестве салаты, орехи, рыбу, помидоры, мясо птицы, брокколи, фрукты, темно-зеленые листовые овощи (эти продукты обеспечивают организму мононенасыщенные жирные кислоты, омега-3 – ненасыщенные жирные кислоты, омега-6 – ненасыщенные жирные кислоты, витамин Е, витамин В₁₂, фолиевая кислота), а также в небольшом количестве продукты с высоким содержанием жира, красное мясо, субпродукты, масло (насыщенные жирные кислоты).

Предложенный выше список продуктов из средиземноморской, итальянской или греческой диет, наверное, вам хорошо знаком. Ведь именно такой набор продуктов давно рекомендуется диетологами Японии в качестве профилактики заболеваний, возникающих из-за неправильного питания, иными словами, это не что иное, как традиционная японская кухня.

Так оно и есть. Та самая профилактическая диета, о которой в Японии говорят уже лет двадцать, а то и тридцать, доказала свою эффективность в профилактике интеллектуальных расстройств и болезни Альцгеймера.

Это относится и к детям.

В Швеции проводилось исследование, в котором приняли участие 386 подростков в возрасте пятнадцати лет, и выяснилось, что подростки, получающие в достаточном количестве фолиевую кислоту (содержится в печени, бобовых, петрушке и других продуктах), демонстрируют большие успехи в учебе.

Физические нагрузки также улучшают успеваемость. Так, в ходе длительных исследований с 1990 по 2010 год было доказано, что при достаточной физической нагрузке результаты учебы становятся лучше.