Чертова школа! Как перестать мучиться из-за учебы

Скажите, пожалуйста, сколько полных лет вашему подростку?

(ответ запишите)

Это очень важный вопрос, потому что в зависимости от фазы подросткового возраста проблемы с учебой в школе могут возникать по разным причинам.

Младшие и старшие подростки

Например, младшими подростками принято считать детей 11–13 лет. Как раз в это время они из начальной школы переходят в среднюю, прощаются с первым учителем. Теперь учителей будет много, предметов – тоже. Чаще всего меняется состав класса, иногда – и сама школа.

Старший подростковый возраст наступает в 14–17 лет, и можно сказать, что с 13 до 14 лет – некий переходный период, когда вообще не разобраться, это еще младший или уже старший подросток. У ребенка может совсем не быть мозгов, но вполне отросли невероятный гонор, смелость и самостоятельность. У родителей в этот период цветет и колосится тревожность, «пахнет жареным». Кажется, что если прямо сейчас не взяться за воспитание как следует, то всем хана.

Обычно то, что я сейчас описал, происходит с пятого по седьмой класс. Как назло, совпадая с тем самым моментом, когда подростки ложатся на диван и говорят: «Ничего не хочу!»

В старшем подростковом возрасте, казалось бы, уже и кое-какие мозги есть, и мышление, и цели, но теперь проблема в другом. С восьмого класса детей со всех сторон начинают долбить: «Определись, кем ты хочешь быть! Куда будешь поступать? Выбери предметы, выбери профиль, выбери, что будешь сдавать на ЕГЭ, ОГЭ… ЕГЭ! ОГЭ! ЕГЭ! Готовься, страшно, ужасно, все умрут. Это – самое главное в твоей жизни, почему ты ни черта не делаешь?!»

И вот, во-первых, подросток чувствует возрастающее давление. Во-вторых, его никак не тянет учиться, потому что очень хочется с кем-нибудь встречаться, болтать, целоваться и все такое прочее. В-третьих, по-прежнему высока потребность в друзьях. И чем дольше не наступает определенность, тем сильнее напряжение, тем выше тревога. О какой мотивации тут может идти речь?

Понимаете теперь, почему первым делом я узнаю, сколько ребенку лет?

Еще не подросток

Если речь про младший подростковый возраст, то дополнительно я спрашиваю, наступили ли признаки полового созревания. Начали ли развиваться первичные и вторичные половые признаки, установился ли цикл (у девочек), потому что от этого тоже зависит степень гормонального взрыва.

А может быть, мы пока что имеем дело не с подростком – то есть процесс пубертата как таковой еще не начался. Значит, поведение ребенка обусловлено не биологией или психофизиологией. Важная мысль на самом-то деле! Даже если дитя конфликтует, сопротивляется, спорит и скандалит, с высокой вероятностью это – история поведенческая, темпераментальная, характерологическая, но не связанная с половым созреванием.

Если вдруг ваш восьмилетка внезапно начал вести себя как подросток, то имеет смысл поразмышлять и поисследовать, что в его жизни изменилось: в школе, в ваших отношениях, в дружеском кругу, а может, просто в самочувствии?

С одной стороны, я согласен с психологом Екатериной Мурашовой, которая достаточно четко и однозначно говорит, что лет до одиннадцати все детские проблемы – индикатор того, как себя ведут родители, какая система выстроена и что происходит в семье, в школе. Ребенок в данном случае – только маркер.

С другой, современные дети вполне могут вести себя так, что мы путаем их с подростками. Происходит это из-за общей современной детоцентричности общества, более гуманистического, чем раньше, подхода в воспитании. Родители гораздо серьезнее подкованы в психологии, но свои границы по-прежнему выставляют не очень четко.

Если мы активно спрашиваем мнение ребенка, выслушиваем, внимательны к каждой его потребности, то почему мы удивляемся, когда в семь-восемь лет он заявляет об этих потребностях и ставит себя в приоритет? Просто получается, что теперь его желания противоречат нашим интересам? Может быть, дело вообще не в нем.

Не надо бояться и записывать всех скандальных и орущих младших школьников в подростки. Ранний пубертат на самом деле – крайне редкое явление.

Падение мотивации («окукливание»)

Вопрос «Сколько лет ребенку?» нужен еще и затем, чтобы понять, не угодило ли ваше чадо в возрастную мотивационную яму, которая сказывается на всем, не только на учебе. Если угодило, то это вполне физиологично и даже нормально, пусть вам и Министерству просвещения так не кажется.

Почему и как она возникает, можно прочесть подробнее в разделе «Переход в среднюю и старшую школу».

Родители допускают определенную ошибку: когда дети начинают выглядеть и вести себя как взрослые (или просто наглеть), внутри себя они начинают считать их взрослыми и относиться к их мышлению и видению мира как к взрослому.

Несмотря на внешний вид, вторичные и первичные половые признаки, хамство и попытки свалить из дома, подростки все еще не являются взрослыми на уровне психофизиологии.

За деятельность, планирование, прогнозирование, контроль отвечают лобные доли мозга. Они развиваются достаточно долго и заканчивают формироваться последними. В младшем подростковом возрасте они все еще в процессе созревания, и это развитие завершается в лучшем случае к концу старшей школы, а вообще – к 20 годам.

Именно от работы лобных долей зависит та долгосрочная мотивация, на которую мы очень рассчитываем. Когда мы объясняем ребенку, как важно учиться, чтобы потом поступить в вуз (через 5–7 лет), найти работу (через 10–12 лет), пахать-пахать-пахать и стать начальником (через 20 лет), выйти на пенсию и получать нормально (через 50 лет)…

…Мы говорим просто в воздух.

Дети очень умные, но дело вообще не в понимании. Просто для них наши прогнозы на пять лет вперед – абстрактные вещи, параллельная вселенная. Они не могут переложить их на свой личный опыт точно так же, как прохождение через стены или дыхание огнем. Подробно обсудить это с родителями, а потом пересказать – да, но примерить на себя и совместить со своей текущей деятельностью – нет.

Именно небыстрое развитие лобных долей не дает подросткам быть стратегами, ориентироваться на долгосрочные задачи, смотреть в перспективу. Тактика – вот их уровень.

Эти же лобные доли отвечают за связь нашей текущей деятельности и будущих результатов. Взрослый может себе сказать: «Если я каждый день буду делать зарядку, то через десять лет у меня не будет болеть спина», – и то, это не всегда работает! Мы, верящие в пользу зарядки, сидим на диване, а подростки-то еще и не верят.

К незрелости лобных долей добавляется лимбическая система, отвечающая за эмоции, – она гиперактивна и дает серьезные сложности с саморегуляцией.

Казалось бы, не понимаешь, зачем нужна школа, – просто поверь родителю и сиди фигачь уроки. Но подростки не могут! Ни сидеть, ни учиться, ни поверить родителю, потому что он уже не такая значимая фигура, ни с интересом относиться к скучной деятельности. Их настроение мотает, как флюгер в шторм.

Физиология в этот период действительно рулит, управляет всем этим кораблем под названием «Подросток». И когда этап очередных возрастных изменений накладывается на изменения в школьной жизни, можно ожидать кризиса.

Вырастающие мальчишки и девчонки начинают разрушать все связанное с детством, и прежде всего – директивный, командный детско-родительский стиль взаимодействия. Стратегия, при помощи которой вы до этого помогали учиться, организовывали (или контролировали) учебу, перестает работать, вызывает напряжение и агрессию, вплоть до конфликтов.

Они поменяли статус и требуют другого отношения. Им необходимо отделиться от родителей. Они ориентированы на себя и сверстников, а не на авторитет взрослых. Поэтому воспринимать себя как главного регулятора учебы подростка – несколько оптимистично, ибо задача его психики – сделать так, чтобы вы перестали быть главным в его жизни. Подростки постарше ориентированы на рефлексию и свой внутренний мир – все что угодно, кроме вас и учебы.

Это не те задачи, которые они сами себе придумали, а те, на которые их психика толкает изнутри. Если на этом поле у них нет успеха или они его не чувствуют, то возникает очень мощное напряжение, куда сливается вся энергия. Подросток, у которого сложности с общением в классе, с признанием, больше ни о чем другом думать не может, и ресурса ни на что другое у него нет.

Спросив о возрасте, я обязательно уточняю, в каком классе учится ребенок, потому что в одиннадцать лет кто-то в четвертом, кто-то – в пятом; в двенадцать – или в пятом, или в шестом и так далее.

(запишите свой ответ)

Почему это важно?

Соотношение возраст/класс

Если, например, ваши сын или дочь стали первоклашками в шесть лет, то к средней школе они еще не догнали сверстников в плане физического и психического созревания, у них другой спектр интересов, свой уровень взросления. Для них нормально – выглядеть меньше и младше своих одноклассников, но это дает сложности в общении, установлении контакта, отсутствие общих тем. Если учитывать незрелость всех процессов подросткового возраста, с высокой вероятностью такие дети испытывают отвержение, напряжение, нехватку сил и ресурсов, в том числе когнитивных и психических.

Если мы говорим про шестой-седьмой классы, то одна из базовых вещей, которые я транслирую родителям, звучит примерно так: «Вообще не принципиально, как он сейчас учится, если вы не собираетесь отправить его в Гарвард или Оксфорд, эта ситуация не пожар, беда или катастрофа».

Если мы говорим про девятый или одиннадцатый классы, то, помимо учебы, будет присутствовать дополнительное напряжение, связанное с экзаменами, усиленное давление со стороны родителей и школы, тема повышенной тревожности у подростка. Часто подключаются и олимпиады, и какие-то конкурсы, соревнования, призванные дать дополнительные баллы при поступлении. Над всей семьей нависает тяжесть принятия решения – куда поступать. Поверьте, класс важен.

Для детей старше восьмого класса я еще уточняю, проходили ли они какую-то профориентацию, потому что при качественной профориентации, о чем мы поговорим позже, исследуются в том числе и личностные характеристики, структура мотивации, склонности и способности!

Переход в среднюю и старшую школу

Подростки в подавляющем большинстве перестают учиться и даже хотеть это делать примерно к началу своего переходного возраста. Тому есть масса аргументов, объяснений и оправданий, но давайте поговорим о самом очевидном, простом и понятном.

Основная мотивация любого ребенка к деятельности – это интерес. Всегда так было и будет.

В начальной школе дети учатся потому, что им пока еще интересно. Младшие школьники все еще очень завязаны на фигурах родителей, их мнении и поддержке. Здорово, если учительница начальных классов тоже встала в этот ряд и ее мнение становится важным для ребенка.

При этом надо понимать, что мозг младшего школьника вообще заточен на обучение как на задачу возраста. Только не на такое, где требуется сидеть и слушать 40 минут, пока учитель вещает, а на практическое, действенное.

К концу начальной школы (а если не повезло с учителем, то и в начале) до детей доходит, что это все не так интересно, как бегать на улице или играть в гаджете. Если успели привить навыки самоорганизации и осталось какое-то послушание, то на пару-тройку лет этой привычки учиться хватит, караул наступит позже.

В 11–13 лет мальчики и девочки уже разобрались: школа не интересна. В средней школе много учителей, а не один, и дети чаще всего не успевают выстроить контакт с ними так, как с учительницей «началки». Снижается значимость родителей, появляется протестное поведение – последний мотив отпал.

А зачем учатся взрослые? Если понимают, для чего им это надо, если хотят повысить свою стоимость, лучше выполнять свою работу, переехать в другую страну. Мы видим цель, свою выгоду и необходимость в долгосрочной задаче. Но у подростков мотив «Зачем?» еще не появляется – о чем я и писал выше, упоминая развитие лобных долей мозга.

Мало того что в среднем звене больше нагрузки, так еще оно бросает достаточно серьезный вызов адаптационным механизмам подростка. Ему предстоит наладить контакты в новом коллективе, занять свое место, познакомиться, не выглядеть «чмошником» или «лохом», потрудиться, чтобы привлечь позитивное внимание. Ему предстоит запомнить, как зовут всех учителей, где какие кабинеты и где, черт побери, тетрадка на каждый предмет. Ему говорят: «Все, теперь начнется серьезное дело».

Надо продолжать учиться, быть внимательным, собранным, вникать, стараться и все на свете, а тут вдруг шарашат гормоны, потому что пубертат никто не отменял. Идут психофизиологические изменения, нарастает протест по отношению к родителям, и сверстники становятся во главе угла – ведь от них теперь чрезмерно зависит самооценка. Подростки, переступая порог школы, прежде всего переживают за общение и самооценку, а учителя и родители – только за оценки, баллы, которые к самоощущению ребенка имеют очень опосредованное отношение.

В итоге с шестого по девятый класс получается мощная мотивационная яма. По статистике, ей больше подвержены мальчики, тем не менее современные девочки тоже позволяют себе расслабиться.

Что делать? Можно биться головой о стену, можно долго обсуждать, можно заставлять, но обычно от этого мотивация учиться не появляется. Для начала стоит просто принять все вышеперечисленное как данность.

Знаю, звучит не очень позитивно, но вы, по крайней мере, теперь понимаете, что провал в учебной мотивации для подростков – вариант нормы.

«В какой школе учится ваш ребенок?» – для меня это обязательный вопрос. Школы у нас бывают в основном двух видов: муниципальные (государственные) и частные. Есть еще домашнее/семейное обучение и экстернат.

(запишите свой ответ)

Государственные учебные заведения делятся на стандартные и «хорошие, усиленные» вроде гимназий, спецшкол с языковым/математическим уклоном. Частные школы также имеют свою классификацию, о ней я еще упомяну.

Главное – от вида школы точно зависит, что там происходит с детьми!

Типы школ

Школа общеобразовательная учит по государственной программе, выполняет прежде всего государственный заказ, и в том числе – заказ на «передержку детей». Это означает, что в ней будет такое количество ребят со всего района, которое она в принципе способна вместить физически. Высокая плотность учеников в классе – очень плохо для «началки», но в принципе не смертельно для средней и старшей школы. Это то, к чему родителям нужно быть готовыми.

Общеобразовательная школа дает стандартизированный средний уровень образования, там работают такие же стандартизированные средние педагоги. Никого сейчас не хочу обидеть: однозначно существуют «звезды», гении и прекрасные люди среди учителей, но мы говорим про «среднюю температуру по больнице».

Также среди общеобразовательных школ, особенно в крупных городах, попадаются высококлассные учебные заведения, куда отбирают лучших учителей, используют лучшие госпрограммы, находят деньги на качественный ремонт. Там усиленная академическая составляющая и, наверное, есть еще всякие разные бонусы, особенно в столице – и это бесплатные муниципальные школы, куда можно пойти по прописке, иногда даже по желанию. Тем не менее такое райское место остается государственной школой с большим количеством учеников, со своим собственным видением, собственной программой и крайне малым участием родителей в школьной жизни.

Частные школы, по моему личному опыту, бывают двух основных видов: первый – почти обычная школа, только плотность учеников меньше, учителя круче, более свободная программа, выше академическая нагрузка. Туда отбирают очень умных детей, а среди умных – тех, у чьих родителей есть деньги. Интересная, хотя и специфическая, история. В целом на верхнем уровне получается такая мясорубка, соковыжималка, а на выходе – действительно очень умные и зачастую очень нервные дети.

Второй вариант – школа с альтернативным подходом, где во главе угла – личностное развитие, гуманизм, гуманная педагогика, психологизм и все на свете. Обычно там страдает учебная часть, поскольку программы обучения сильно зависят от личности основателя этой школы, но в целом атмосфера спокойная и свободная. Ребенок осваивает программу, даже сидя дома за компьютером – по онлайн-урокам. Это реалистично, пусть и подходит далеко не всем.

Функции школы. Зачем она нужна

Скажите, а вы задумывались, зачем вообще нужна школа? На кой черт она присутствует в жизни ребенка? Напомню, что обязательное всеобщее среднее образование – это интерес государства, а не наш собственный.

1. Экономико-социальная польза.

Школа должна обеспечить достаточный уровень подготовки, чтобы человек был экономически эффективной единицей и мог получить специальное или высшее образование. От подрощенного члена общества государству нужны хорошая экономическая отдача и социальные гарантии, что он занят чем-то полезным, а не варит галлюциногенный мед или не прыгает с крыши.

2. Знание. Прямая обучающая (просветительная) функция.

Родители, безусловно, хотят, чтобы школа дала детям знания, с которыми они могли бы стать замечательными, успешными и самостоятельными.

3. Воспитательная функция – которую мы втихаря перекладываем на школу, а школа ее активно отпихивает.

Обратите внимание, это тоже важная часть развития человека, потому мы выделяем ее в самостоятельную функцию.

4. Организация свободного времени подрастающего поколения.

Вкратце – это «передержка для детей», пока родители заняты работой. Школа – такое место, где учатся не только читать, считать и писать, но и общаться, взаимодействовать с другими людьми.

По сути, к этим четырем функциям – передержка, знание, воспитание, социализация – сводится все, что делает любая школа. И в зависимости от того, что вам важнее, вы (при наличии вариантов) выбираете учебное заведение.

Не надо ждать от школы больше, чем она может дать. Сама по себе она не является источником знаний. Она – место, где присутствуют носители среднего уровня знаний по разнообразным направлениям. Со всеми этими направлениями можно познакомиться, соприкоснуться – а потом, если захочется, самостоятельно изучать то, что понравилось. И все! Считать, что школа сделает глупого умным, – чрезмерный оптимизм.

Требования по способностям

Зачем же мне, психологу, нужны сведения о том, в какой именно школе учатся ваши дети? В зависимости от того, в каком формате проходит обучение, более-менее становится понятен уровень требований, а у него – прямая связь с психическим состоянием ребенка.

Например, ваш сын сам поступил в математический класс/более сильный класс с продвинутой программой – и не тянет. Раньше нормально учился, теперь все плохо, ему не хватает способностей, и он раз за разом сталкивается с неудачей. Угадайте, что происходит с мотивацией? Правильно, она падает и умножается на ноль. Ничего хорошего с этим ребенком не получится, даже если родители изо всех сил говорят: «Давай, ты сможешь!», – нет ресурса.

Иногда в таком варианте одна из хороших рекомендаций – перейти в класс попроще, для того чтобы ребенок мог пережить успех прямо сейчас. Перед ним стоит слишком амбициозная задача, которая ему не по плечу.

Конечно, я понимаю, что все мы существуем в очень разных условиях и обстоятельствах. Но мне импонирует американский подход – не существует «лучшего вуза» или «лучшей школы», есть вуз или школа, которые максимально подходят ребенку. При наличии широкого горизонта возможностей такой вариант идеален.

Не школа: семейное образование, оно же – хоумскулинг (homeschooling)

Вопрос про семейное образование за последние пару лет стал достаточно актуальным. Тема популярна, все больше родителей узнают о такой возможности и полагают, что это – шанс исправить ситуацию со школой, если она дискомфортна.

Этот раздел книги создан при информационной поддержке Лейлы Сазонтовой – мамы хоумскулера, автора книг «Жизнь без школы» и «Школа онлайн». Глава не является пропагандой семейного образования, несмотря на то что Лейла – ярый его фанат и успешный практик. Я более осторожен и выступаю за здравое, взвешенное и эффективное решение.

Лейла Сазонтова:

Мой ребенок пошел в первый класс в обычную школу, как большинство детей. Мы были довольны, счастливы и возлагали огромные надежды на школу, образование, систему, но очень быстро поняли, что этот вариант нам не подходит.

Часто в статьях на тему альтернативного образования встречается такая дефиниция, как «домашнее образование», и мы в уме приравниваем ее к семейному. На самом деле это две разные вещи: домашним образованием по нашим законам считается такой формат, при котором ребенок по каким-то медицинским показаниям не может учиться вместе со всеми в классе. Но он остается в контингенте школы, числится и в электронном журнале, и в обычном бумажном, проходит программу вместе со своими сверстниками. Учителя приходят к нему домой либо же проводят с ним занятия в режиме онлайн, дистанционно – но все аттестации, контрольные, срезы знаний такие дети сдают с классом.

Семейное образование – форма получения среднего образования, которая не предусматривает какой-либо причины, кроме желания родителей. Вам не нужно заморачиваться на предмет каких-то справок, которые подтвердили бы вашу возможность обучать детей дома. Достаточно захотеть и всех заинтересованных лиц об этом уведомить: департамент образования и школу, в которой вы планируете или не планируете проходить аттестацию.

Семейное образование (хоумскулинг) – одна из форм получения среднего образования вне стен школы. Семейное образование – не заочное. Выбирается родителем. На семейное образование не нужно получать ничье разрешение!

В отличие от заочного, когда нужно сдавать все контрольные и срезы знаний, в семейном образовании это тоже не обязательно. Ученик может совсем не посещать школу и любые аттестации – есть вообще кардинальный вариант, когда ребенок первый раз приходит в школу только в девятом классе для того, чтобы сдать ОГЭ и получить аттестат. Сейчас не так уж много родителей решаются на подобный шаг, потому что в России известны случаи, когда дети, прикрепленные к школам для периодических аттестаций, посещаются опекой, комиссией по делам несовершеннолетних. Приходят домой, задают много разных вопросов, устраивают проверки.

Если без экстрима, то ученика на семейном образовании прикрепляют к школе для того, чтобы сдавать промежуточные аттестации.

Чтобы оформить переход, требуется:

• написать заявление в администрацию школы (на имя директора);

• уведомить органы власти по вопросам образования, районный комитет – просто пишете в свободной форме уведомление о том, что с сегодняшнего дня будете обучать ребенка дома самостоятельно;

• в той школе, где будут аттестации, подписать договор, форма которого у них есть;

• составить учебный план – это необязательно, его формируют очень свободно, есть даже в интернете, я многим сама помогала его писать.

Есть варианты по количеству и периодам аттестации:

• с периодическими (раз в четверть, раз в полугодие, раз в год);

• с итоговыми (после 9-го и 11-го классов);

• с прикреплением к обычной школе;

• с прикреплением к частной школе дистанционно или очно.

Только надо помнить, что СО предполагает ознакомление с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) абсолютно по всем предметам. Не только по русскому и алгебре, но и тем, которые не принято считать обязательными – физкультуре, рисованию, музыке.

Помните, что при семейном образовании ребенок в любом случае получает аттестат общего образца, потому что это конституционная обязанность родителей и конституционное право самого ребенка. В нем не будет какой-то «специальной отметки» о семейном образовании – это такое же обучение, как и у других детей.

Преимуществами семейного образования я считаю:

• свободное время;

• сохранение здоровья;

• свободу в выборе программы и темпа ее освоения;

• опыт социализации;

• экономия;

• овладение тайм-менеджментом и ответственностью;

• близость с ребенком и психологический комфорт.

При переходе на СО мы сталкиваемся и с некоторым количеством проблем. Что-то преодолеваем, что-то – нет, и, действительно, это – труд и ответственность, которая возлагается на плечи родителя. Ничего не дается по мановению волшебной палочки.

Минусы СО:

• школа может попытаться отказать вам;

• могут возникнуть сложности в освоении программы, точно так же, как и при очном обучении;

• несдача экзаменов;

• неадекватные требования учителей и администрации.