Международные и всероссийские конкурсы как новый тренд современного юридического образования: вопросы теории

Если у вас есть мечта, ничто не помешает вам воплотить ее в жизнь, пока вы не сдаетесь.

Нельсон Мандела

§ 1.1. Роль игропрактики в юридическом образовании

Современные условия давно диктуют новые требования к юристам, окончившим высшие учебные заведения. Отмечается, что существует большой разрыв между уровнем подготовки выпускников и требованиями к специалистам, работающим в государственных учреждениях и в частных юридических компаниях. Основной причиной данного несоответствия является отсутствие практических навыков у выпускников, что не позволяет полноценно, а главное быстро, применять теоретические знания. Те из студентов, кто осознает это, стремятся устроиться на работу еще во время обучения в университете, чтобы приобрести требуемые практические навыки. Обратной стороной медали могут стать снижение успеваемости, а также проблемы со здоровьем.

Стало очевидным, что для того, чтобы обеспечивать получение качественного высшего образования, старых методических решений недостаточно. Необходимо создавать новые практики образовательного процесса, осуществлять меры по повышению методической квалификации преподавателей, внедрять эффективные технологии.

Университеты конкурирую между собой за право привлечь наиболее интересных преподавателей, которые смогут увлечь аудиторию и при этом провести занятие в онлайн-формате. Сегодня преподаватель, чтобы заинтересовать студентов, может использовать различные образовательные технологии. Приоритет среди интерактивных методов, на наш взгляд, принадлежит играм и разнообразным игропрактикам.

Слово «игропрактика» происходит от однокоренного «игра». Оно знакомо всем нам с самого детства. Казалось бы, нет ничего проще, чем объяснить, что собой представляет игра, однако это многогранное понятие и сложное для изучения явление.

Энциклопедия эпистемологии и философии науки под игрой понимает «способ бытия субъекта, объективирующийся через свободную, без принудительной мотивации, самонацеленную деятельность, осуществляемую в границах определенных правил или принципов»[2].

В педагогическом терминологическом словаре под игрой понимается форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры[3].

Из этих определений следует, что игра – это некая форма деятельности по воссозданию общественного опыта, осуществляемая в границах определенных правил, которая характеризуется свободным самовыражением. Свобода – главный критерий, который характеризует игру и весь игровой процесс.

Если посмотреть на все периоды развития человечества, можно увидеть, что игра всегда присутствовала в них. До сих пор ученые не пришли к единому мнению по поводу происхождения игры[4].

Важно отметить следующее: несмотря на то, что споры о природе игры продолжаются, людям надо иногда играть просто потому, что они люди. Это объясняется их социальными особенностями. Играть, чтобы выиграть и проявить себя, играть чтобы удивить кого-то, играть, чтобы познакомиться и влиться в коллектив.

При этом нельзя утверждать, что играют исключительно дети. И раньше, и в настоящее время играют и взрослые[5]. Недавние исследования показывают, что игры ежедневно занимают значительную часть жизни современного человека.

Самой большой популярностью в сфере образования пользуются в настоящее время деловые (ролевые) игры. Деловые игры были придуманы впервые в Советском Союзе в 1932 г. Обращение к формату деловых игр было связано с проблемами быстрой индустриализации. В Ленинградском инженерно-экономическом институте под руководством Марии Бирштейн были организованы первые организационно-производственные испытания, которые позднее были названы деловыми играми «Пуск цеха». К сожалению, впоследствии деловые игры были надолго запрещены в Советском Союзе. Своего расцвета они достигли уже в США. Сначала игры использовались для выполнения военных задач Пентагона, а потом – и для развития бизнеса и образования[6].

Введение в образовательный процесс различных деловых (ролевых) игр – это возможность соединить теорию и практику. Именно в деловой юридической игре можно отработать самые разные образовательные компетенции у обучающихся и развить те навыки, которыми они могли и не обладать.

Мы очень гордимся тем, что в рамках нашего Университета на кафедре правового моделирования смогли внедрить деловую юридическую игру непосредственно в образовательный процесс на постоянной основе.

Деловая игра подходит как для очных, так и для онлайн-занятий. Преподаватель заранее готовит вопросы и систему оценивания, продумывая, какие баллы получит участник за правильный ответ. Подобные игры проводятся на нашей кафедре правового моделирования в рамках факультативной дисциплины для бакалавров общего профиля. Практиковались такие игры и на университетских субботах во время занятий со школьниками. Даже если участники не знают друг друга, каждый из них может играть за себя и персонально зарабатывать баллы.

Можно предложить следующий проект проведения деловой игры (см. схему № 1).

На наш взгляд, деловая игра поможет привлечь высококлассных специалистов (преподавателей) в университеты, которые готовы меняться и внедрять в свою практику новые интерактивные формы обучения. С другой стороны, деловая игра позволит выпускникам познакомиться с потенциальными работодателями. Призеры международных и российских модельных конкурсов выигрывают стажировки и обеспечивают себя рабочими местами в лучших юридических фирмах.

Можно выделить различные формы проведения деловой игры. Во-первых, можно организовать игру в таком формате, как quiz (викторина), с использованием электронных платформ, например Kahoo. Можно подготовить вопросы с краткими ответами (true/false), вопросы для кроссворда, вопросы-тесты. Это удобный формат проведения занятия, который нравится студентам. При этом они могут также самостоятельно создавать задания друг для друга.

Во-вторых, можно разработать ситуативные компьютерные игры по юриспруденции. Такой формат активно сегодня внедряется в зарубежных университетах.

В-третьих, можно проводить модельные процессы, а также заниматься подготовкой студентов к выступлениям на различных международных и российских площадках.

Модельный процесс – это одна из форм проведения такой деловой (ролевой) игры. Модельные процессы, бесспорно, оказывают влияние на формирование юридического мышления студентов, участвующих в подготовке к международным конкурсам.

Иногда можно услышать критику в адрес деловой игры. Например, высказываются мнения, что преподаватель «не должен развлекать обучающегося» и что «игра – это несерьезно».

Между тем на конкурсах все так серьезно и так жизненно, как никогда не бывает во время простого решения задач в рамках семинара. Любой обучающийся, любой участник модельного процесса может уверенно сказать, что он изучил два или три узких вопроса в рамках фабулы игрового дела, но рассмотрел их тщательно и с разных сторон.

Кроме того, в настоящее время, можно услышать мнения о том, что «университеты должны выпускать не ремесленников-практиков, которые умеют применять практические навыки в угоду клиенту, а глубоко мыслящих людей» и что «менеджеры высшего звена, в том числе топовые юристы, должны выйти на другой уровень и мыслить „верхнеуровнево“, то есть быть над ситуацией».

Мы не спорим, что будущему юристу нужно давать качественное теоретическое образование. Однако выпускник, который никогда не участвовал в реальном процессе (судебном, международном арбитражном), не может принимать какие-либо «верхнеуровневые» решения на практике.

Без практики невозможно стать хорошем юристом, а времени у выпускников нет: нужно найти работу сегодня и сейчас. Именно поэтому в наше время важно, как никогда ранее, продолжать внедрять в образовательный процесс различные деловые игры.

§ 1.2. Модельный процесс: понятие, особенности и виды

Модельный процесс является одной из разновидностей деловой игры, получившей огромную популярность в последнее время среди студентов самых разных университетов практически всех стран мира.

Под модельным судебным процессом понимается учебный процесс, который направлен на моделирование ситуации по представлению позиции спорящих сторон перед определенным составом арбитров в рамках конкретного судебного спора.

Основная особенность модельного процесса – реальность юридической проблемы (фабулы). Участники модельных процессов исследуют право не абстрактно, а применительно к конкретному спору. Спорные вопросы, которые включаются в фабулу, либо не урегулированы на законодательном уровне, либо были недавно изменены.

В рамках модельной игры имитируется процедура реального судебного или арбитражного разбирательства.

Можно представить следующую схему:

1) судьи (арбитры) приветствуют стороны;

2) секретарь/бейлиф объявляет о начале разбирательства;

3) стороны по очереди представляют свои доводы;

4) судьи/арбитры задают вопросы сторонам;

5) судьи/арбитры удаляются для вынесения решения;

6) судьи/арбитры возвращаются в зал заседания для оглашения решения и предоставления обратной связи участникам модельного процесса.

Существует несколько причин. Во-первых, модельный процесс помогает обучающимся детально исследовать различные актуальные юридические проблемы. Во-вторых, участвуя в модельном процессе, студенты могут развить навыки составления юридических документов и улучшить свои ораторские способности. В-третьих, обучающиеся могут научиться работать в команде. В-четвертых, участвуя в модельном процессе, студенты могут продемонстрировать потенциальным работодателям свою компетентность в сфере права.

Для большинства российских студентов участие в модельном процессе – это первый контакт с зарубежным правом. Выход за рамки своей национальной правовой системы является очень важным профессиональным опытом для тех, кто планирует работать и профессионально развиваться в сфере трансграничных отношений.

Введение в образовательный процесс модельных процессов – это возможность соединить теорию и практику. Именно модельный процесс позволит студенту научиться профессионально взаимодействовать с арбитрами и судьями. Участите в этой деловой игре потребует от обучающегося развития многих навыков: поддержания зрительного контакта с судьей/арбитром, логичного изложения аргументов, быстрого реагирования на вопросы судьи/арбитра, управления временем при подготовке к модельному процессу, а также во время выступления.

Участие в модельном процессе включает два больших этапа. Первый связан с письменной подготовкой процессуальных документов, второй – с устным выступлением. Подготовка должна проводиться серьезно, на должном уровне.

Авторами настоящей монографии предлагается следующий механизм подготовки тренерами учащихся к модельным процессам.

1. Информирование студентов, желающих участвовать в международных и российских конкурсах. Объявления о предстоящем отборе размещаются на входах в университеты, а также на стендах с информацией об основных конкурсах, которые планируется провести в учебном году. Информация публикуется на сайте университета и в социальных сетях «ВКонтакте», Facebook и др. Информирование студентов осуществляется на собраниях первокурсников и старост групп разных форм обучения.

2. Проведение отбора в команду. Отбор участников целесообразно проводить на основании оценки выполнения ими двух видов заданий – написания небольшого текста на юридическую тему (при необходимости – на английском языке) и устного выступления на 8-10 минут (например, по одному из вопросов прошлых фабул того или иного конкурса). Выполнение этих заданий позволит оценить то, насколько потенциальные участники владеют необходимыми навыками.

3. Выработка правовой позиции по делу и ее письменное обоснование (подготовка меморандумов). Разработка правовой позиции команды и написание меморандумов – одновременно центральный и самый сложный этап всего процесса подготовки, который определяет успех дальнейшего участие команд в конкурсе. При разработке правовой позиции необходимо использовать литературу не только на русском, но и на иностранных языках, а также руководствоваться практикой отечественных и зарубежных судов и арбитражей. Как справедливо отмечает Г. Вайпан, в России для начинающих участников модельных процессов характерно непонимание как раз этой черты «мута» – необходимости устанавливать и применять право для целей конкретного спора, для решения конкретной задачи в интересах представляемой стороны. Вместо этого студенты, оказавшиеся в роли адвокатов в модельном процессе, готовят меморандумы, больше напоминающие рефераты или курсовые работы[7]. Большинством специалистов рекомендуется использовать при написании меморандумов систему изложения аргументов по формуле IRAC. Эта аббревиатура состоит из первых букв четырех английских слов – issue (факты), rule (правило), analysis (анализ) и conclusion (вывод). Формула определяет фундаментальные основы юридического анализа и позволяет свести сложности любой юридической задачи к простому логическому уравнению. Подробнее о ней см. в § 1.5.

4. Подготовка к устным раундам. Устные слушания – главный и наиболее интересный этап любого модельного процесса. Подготовка к нему идет параллельно с подготовкой меморандумов. Заключается она в отработке устных выступлений в формате, максимально приближенном к тому, в котором будут проводиться слушания на конкурсах.

Во-первых, участнику необходимо тщательным образом ознакомиться с обстоятельствами дела, подробно изучить и исследовать каждую страницу фабулы. Цель устной аргументации – убедительно изложить сильные стороны своей позиции, прояснить моменты, недостаточно хорошо сформулированные в письменных материалах, а также указать на слабые аргументы оппонента. Во время устного выступления оратор должен быть готов отвечать на любые вопросы судьи или арбитра.

Во-вторых, участнику важно найти и изучить все кейсы, которые могут подтвердить позицию либо опровергнуть ее, чтобы заранее знать судебную и арбитражную практику, на которую будет ссылаться оппонент.

В-третьих, участнику следует подготовить ответы на вероятные вопросы судей/арбитров. Необходимо попросить членов команды во время тренировок задавать выступающим на устных слушаниях как можно больше вопросов.

В-четвертых, необходимо регулярно участвовать в тренировках. Это одна из самых важных частей подготовки. Практиковаться в устных выступлениях следует как самостоятельно, так и в команде, работая с тренером. Можно делать видеозаписи своих выступлений: это позволит посмотреть на себя со стороны, понаблюдать за движениями тела, послушать темп и тембр своего голоса. Длительные и продуманные тренировки помогут участнику улучшить качество своего выступления.

В-пятых, следует правильно рассчитать время. Готовиться к устным выступлениям нужно заранее. Успеть все за неделю невозможно.

На сегодняшний день в мире действует огромное количество различных модельных судебных процессов по самым различным отраслям права (см. схему № 2).

Из конкурсов по международному публичному праву огромную популярность среди студентов разных стран давно получил Международный конкурс по международному публичному праву имени Филипа Джессопа (далее – конкурс имени Ф. Джессопа)[8]. Его неофициальное название – «король студенческих модельных судебных процессов», и это не случайно. Это самый известный и престижный конкурс среди студентов-юристов. В его рамках студенты представляют интересы вымышленных государств перед Международным судом ООН. Финал конкурса проводится в Вашингтоне (США). Рабочий язык – английский.

Ежегодно в Вашингтоне встречаются свыше 150 команд приблизительно из 90 стран, чтобы сразиться за заветный кубок победителя. Масштабы конкурса поражают и на национальном уровне: в России в отдельные годы число участвующих университетов превышало 50, и только 4–5 из них, как правило, удостаивались права представлять страну на международном уровне. Опыт участия в данном конкурсе уникален. Он не только позволяет развить целый спектр важнейших профессиональных качеств и навыков, но и предоставляет исключительную возможность познакомиться с выдающимися специалистами в области международного права, которые выступают на конкурсе в роли судей.

Следующим по известности в сфере международного публичного права является Конкурс по международному публичному праву имени Б. Телдерса[9]. Он проводится среди университетов европейских государств и, хотя не является столь масштабным, также затрагивает наиболее актуальные проблемы международного права. По структуре конкурсы имени Б. Телдерса и имени Ф. Джессопа практически идентичны, за исключением ряда несущественных особенностей. На сегодняшний день конкурс имени Б. Телдерса менее популярен в России, однако конкуренция среди участников все же существует, поскольку право пройти на международные раунды в г. Гааге получает только одна команда от каждой страны.

Самым известным конкурсом по международному частному праву и международному коммерческому арбитражу является Конкурс имени Виллема К. Виса[10]. За более чем 25-летний период своего существования этот конкурс превратился в крупное международное соревнование по международному торговому праву и международному коммерческому арбитражу. Масштабы конкурса поражают: ежегодно за кубок победителя сражаются более 350 команд, представляющих юридические факультеты университетов из более чем 70 стран мира.

Конкурс представляет собой модель арбитражного разбирательства, проводимого на основе различных арбитражных регламентов; он нацелен на глубокое изучение права международной торговли. Финал проводится в конце марта в Вене (Австрия). Рабочий язык – английский.

Конкурс проводится в два этапа, в ходе которых участникам предлагается подготовить письменную позицию (меморандум со стороны истца и ответчика) по поставленным организаторами вопросам, а также представить свою позицию перед судьями конкурса. В ходе подготовки к международному этапу конкурса многие университеты проводят предварительные соревнования – премуты. В России они проходят в Москве (МГУ имени М. В. Ломоносова) и Санкт-Петербурге (СПбГУ).

В юридических университетах США уже давно получило распространение проведение модельных процессов по модели Верховного суда США. Например, Конкурс Эймс в Гарвардском университете[11].

В юридических университетах Китая проходит Конкурс по международному гуманитарному праву на базе Университета политологии и права[12], который находится в Северном Пекине. Организатором является Международный комитет Красного Креста. Трем финалистам команды предоставляется возможность получить финансирование за счет средств комитета и принять участие в конкурсе по международному гуманитарному праву.

В юридических университетах Казахстана проводится Турнир по международному частному праву[13]. Состязание включает 4 этапа: приветственный конкурс; блиц-опрос; решение практических задач в области международных коммерческих сделок; домашнее задание – имитации процесса.

В юридических университетах Республики Беларусь пользуется большой популярностью конкурс по международному гуманитарному праву «Международная юридическая олимпиада „Молодежь за мир“»[14]. Ранее огромный успех имел Международный студенческий конкурс по международному торговому праву и международному коммерческому арбитражу (ICC Lex Mercatoria)[15].

Среди российских конкурсов наиболее популярны Международный студенческой конкурс «Модель международного коммерческого арбитража» (далее ММКА)[16], который проводится в Университете им О. Е. Кутафина (МГЮА), Конкурс Российской арбитражной ассоциации (далее – РАА) по арбитражу онлайн[17], Конкурс по международному коммерческому арбитражу имени М. Г. Розенберга[18], Конкурс по арбитражу корпоративных споров имени В. П. Мозолина[19], Уральский студенческий конкурс по разрешению коммерческих споров (Ural Commercial Moot Court)[20].

Кафедра правого моделирования Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА) более пяти лет является организатором Международного студенческого конкурса «Модель международного коммерческого арбитража» (далее ММКА), который с 2015 г. ежегодно проводится при поддержке и по регламенту Арбитражного центра при Российском союзе промышленников и предпринимателей (далее – АЦ при РСПП).

Ежегодно темы конкурса ММКА меняются, затрагивая наиболее интересные вопросы, возникающие в сфере предпринимательской деятельности. В состав жюри входят известные ученые и специалисты, в том числе действующие арбитры АЦ при РСПП и других арбитражных центрах, общение с которыми вдохновляет студентов на достижения в их профессиональной деятельности.

В 2021 г. центральными темами конкурса «Модель международного коммерческого арбитража» стали возврат неосновательного обогащения по трансграничному договору выполнения работ, возможность применения концепции форс-мажора, вопросы допустимости онлайн слушаний при отсутствии согласия одной из сторон и санкционные вопросы в арбитраже.

Церемония награждения ММКА-2021

На схеме № 3 представлены международные и российские конкурсы, которые являются одними из самых популярных в мире и в которых принимают участие студенты кафедры правового моделирования Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА).

§ 1.3. Новый проект на арене юридического образования: деятельность кафедры правового моделирования Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА)

Опыт организации игровых модельных процессов показал, что студенты прекрасно в них вовлекаются. Они учатся излагать свою позицию в письменной форме, разрабатывая меморандумы, и получают опыт представления позиции в устных прениях с представителями противоположной стороны на судебном заседании.

Модельный процесс – это отличная возможность изучить право в рамках определенной тематики. Авторы фабулы вымышленного дела обычно формулируют от двух до пяти вопросов, которые затем становятся предметом обсуждения в меморандумах и устных выступлениях сторон.

Данная форма обучения делает изучение права особенным процессом, не похожим на традиционную подготовку к лекциям и семинарам.

Мы гордимся тем, что 1 февраля 2016 г. в Университете имени О. Е. Кутафина (МГЮА) был создан проект, аналогов которому на тот момент не было в России, – Центр международных правовых конкурсов. В августе 2018 г. появилась кафедра правового моделирования как правопреемник этого центра (см. схему № 4).

Изначально целью Центра международных правовых конкурсов было объединить в рамках одного структурного подразделения усилия преподавателей (тренеров) Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА) по подготовке студентов к самым разным игровым модельным процессам, которые проводятся как в России, так и за границей. Был выработан уникальный механизм подготовки к конкурсам на английском языке, который включает занятия с преподавателем по соответствующей отрасли права (с основным тренером), с практикующим юристом, а также с преподавателем английского языка. Механизм представлен на схеме № 6.

В 2018 г. ректор нашего Университета предложил создать кафедру правового моделирования; на ученом совете его предложение было поддержано. На сегодняшний день это единственная кафедра подобного рода.

Основная задача, которая стоит перед кафедрой правового моделирования, – реализовывать проекты и мероприятия межвузовского характера с участием особо одаренных студентов, владеющих иностранными языками, в целях внедрения индивидуальных инновационных учебных программ подготовки юристов. Эти программы тесно связаны с актуальными научными исследованиями преподавателей нашего Университета, которые ведут подготовку студентов к международным и всероссийским правовым конкурсам (см. схему № 5).

Научная составляющая учебных программ кафедры правового моделирования заключается в следующем:

– выполнение студентами под руководством преподавателя научных исследований – создания правовых меморандумов, содержащих анализ доктрины и практики по различным отраслям юриспруденции (международное право, международное частное право, право Евросоюза, гражданское право, корпоративное право и др.);

– участие студнтов кафедры в международных и всероссийских правовых конкурсах;

– участие в форумах и конференциях, имеющих практико-ориентированный и проектный характер;

– установление межрегиональных и международных связей Университета по актуальным вопросам науки и образования с российскими и зарубежными университетами;

– научно-образовательный и культурный обмен с университетами, а также общественными и государственными учреждениями из других стран по вопросам проведения и организации правовых конкурсов;

– организация и проведение на базе кафедры международных и всероссийских конкурсов, которые сопровождаются организацией предконкурсных конференций, форумов по различным отраслям юриспруденции.

Изначально Центр международных правовых конкурсов объединял преподавателей трех кафедр международного направления: МП, МЧП и ЕС. Сегодня в состав коллектива кафедры входят преподаватели разных кафедр, а также практикующие юристы (как российские, так и иностранные).

Образовательная деятельность кафедры правового моделирования. Небольшие группы студентов (по 5–7 человек) формируются после проведения отбора, который сопровождается выполнением письменных заданий и устным собеседованием как на русском, так и на английском языках с участием всех преподавателей кафедры.

На кафедре правового моделирования реализуются факультативные дисциплины для уровня как бакалавриата, так и магистратуры. Также был разработан ряд дополнительных образовательных программ для студентов, в частности:

– основы моделирования процесса рассмотрения споров в международных коммерческих арбитражных судах (на английском языке);

– основы моделирования процесса рассмотрения споров в международном суде ООН;

– основы моделирования процесса рассмотрения споров в судах ЕС и др.

Обучение включает анализ различных практических ситуаций (case studies), исследование методов подготовки юридических заключений и других юридических документов, а также методов представления правовой позиции по конкретному делу.

В будущем кафедра планирует дополнительно разработать рабочие учебные планы по следующим дисциплинам: основы ведения деловых переговоров и техника составления юридических документов. Это важно для усиления гибких навыков обучающихся (soft skills). Эти и другие специальные курсы направлены на приобретение дополнительных компетенций – навыков переговорщиков, выстраивания эффективной коммуникации, создания презентаций на русском и английском языках, управления временем и эмоциями на судебном и арбитражном процессах, формирования профессионального бренда.

В настоящее время во многих университетах страны в образовательный процесс должны быть включены подобного рода программы, которые позволят создать принципиально новые и эффективные подходы к практико-ориентированному образованию, тем самым повысив его качество и сделав его конкурентным и способным вырастить кадры, готовые решать различные национальные и глобальные проблемы.

Таким образом, кафедра правового моделирования позволяет обобщить накопленный положительный опыт в сфере подготовки к модельным процессам, изучить опыт коллег из других вузов, проанализировать методику практику ведущих тренеров, поделиться накопленным опытом и знаниями, провести исследования, направленные на внедрение эффективных методик практико-ориентированного обучения, создать банк фабул для учебного процесса по разным правовым направлениям, реализовать междисциплинарный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов. Благодаря деятельности кафедры мы можем сегодня говорить о том, что уже сформировался целый класс профессиональных юристов, способных работать на международном уровне и демонстрировать блестящее владение техникой юридического письма и ораторским искусством.

§ 1.4. Муткорты и онлайн-формат: правда или вымысел?

Пандемия 2020 г. привела к широкому внедрению нового онлайн-формата проведения занятий, экзаменов, научных конференций, а также мероприятий внеучебной деятельности студентов. Жизнь онлайн стала нашей объективной реальностью, а живое общение – редкостью. Эта ситуация оказалась настоящим испытанием для системы высшего образования. Как следует из аналитического доклада Министерства науки и высшего образования РФ «Уроки стресс-теста: вузы в условиях пандемии и после нее», преподаватели разделились на четыре большие группы[22].

Первая группа – преподаватели дисциплин, требующих значительного объема практической, лабораторной работы. В среднем их около 5 % от общего числа. Они, безусловно, выступают категорически против дистанционного формата и использования новых технологий в будущем.

Вторая группа – преподаватели, активно пользовавшиеся цифровыми технологиями до пандемии. Их доля составила около 25 % (в ведущих вузах – до 40 %). Эта группа в целом поддерживает расширение использования дистанционного формата.

Третья группа – преподаватели, знакомые с цифровыми технологиями, с поиском информации в Интернете, с коммуникацией по электронной почте. Они быстро осваивали новые инструменты, в том числе синхронного обучения, но это требовало значительных усилий. Эта группа составляет около 40 % (в ведущих вузах – до 50 %). Ее представители не поддерживают существенное расширение онлайн-обучения из-за большого объема своей или связанной с ним (онлайн-обучением) работы.

Четвертая группа – преподаватели, которые в этот период не смогли освоить новые инструменты для организации обучения, коллективной работы и расширенного использования цифровых ресурсов. Их доля составляет от 5 до 30 % в разных вузах. Они фактически перешли на заочный формат преподавания, направляя студентам контрольные задания и рекомендуя материалы для изучения. Эти преподаватели не верят ни в эффективность дистанционного формата, ни в свои возможности освоить новые технологии для обучения.

К сожалению, не все преподаватели смогли адаптироваться к такого рода вызовам. Многие потеряли работу.

Пандемия 2020 г. привела к глобальному экономическому, финансовому и социальному кризису. Люди стали болеть, терять работу; произошло массовое снижение доходов из различных источников.

Между тем не только преподаватели, но и студенты оказались в очень сложных условиях. Нужно было привыкать к новому формату обучения, проводить долгие часы за компьютерами и другими гаджетами, чтобы выполнить весь объем домашних заданий. Проблема усугублялась еще и тем, что большое количество обучающихся возвращалось домой, где жили братья и сестры, которые тоже должны были обучаться в дистанционном режиме. Возникали ситуации имущественного неравенства, в том числе в отношении средств цифрового обучения. Все это приводило к серьезным социальным и психологическим проблемам.

Большой социальной проблемой стала массовая потеря работы студентами. У 40 % опрошенных в рамках подготовки доклада Министерства студентов снизились доходы, у части приостановилась трудовая деятельность. Около 15 % респондентов отмечали, что на их курсе есть случаи, когда в связи с «закрытием части экономики» студенты были вынуждены бросить учебу, чтобы обеспечивать себя или свою семью[23].

С нехваткой рабочих мест столкнулись не только работающие студенты, но и выпускники, которые захотели найти работу в 2020 г. Работодатели перестали нуждаться в таком большом количестве выпускников-юристов, поэтому устроиться на работу в новых онлайн-условиях мог только лучший специалист.

Эти события заставили всех, а именно администрацию университетов, преподавателей и студентов, посмотреть на образовательный процесс по-новому.

Стало очевидным, что для того, чтобы обеспечивать получение качественного высшего образования, старых методических решений недостаточно. Необходимо создавать новые практики образовательного процесса, повышать квалификацию преподавателей, внедрять эффективные технологии.

Среди современного поколения обучающихся все большую популярность приобретают новые формы обучения, прежде всего интерактивные, и пандемия лишь ускорила этот процесс. Небольшие мастер-классы, курсы, конференции, круглые столы становятся все более востребованными. Особый интерес обучающиеся стали проявлять к краткосрочным онлайн-курсам повышения квалификации. При этом студенты региональных университетов получили потрясающую возможность, находясь дома, послушать в рамках таких краткосрочных курсов профессоров из крупных российских и иностранных университетов.

Модельный процесс занимает основное место среди интерактивных форм обучения. Проведение модельного процесса возможно как в очном, так и в онлайн-формате.

Из-за пандемии COVID-19 организаторы игровых модельных процессов выбирали один из трех возможный вариантов проведения конкурсов (см. схему № 7).

Так, по первому пути пошли организаторы конкурса имени Ф. Джессопа. В 2020 г. международный этап был отменен из-за сложной эпидемиологической ситуации в США. Организаторы объявили о переносе конкурса на 2021 г., национальные и международные раунды теперь будут проходить в онлайн-формате, до конца пандемии.

Еще более сложной оказалась ситуация с Международным конкурсом по ведению переговоров. Его международный раунд планировалось провести в 2020 г. в США. В итоге в 2020 г. конкурс отменили. К сожалению, в 2021 г. вопрос проведения международного этапа пока открыт.

Перенос любого игрового модельного процесса на следующий год в такой сложный период, как продолжающаяся пандемия COVID-19, характеризуется как плюсами, так и минусами.

На наш взгляд, можно выделить следующие положительные стороны переноса конкурса на год: во-первых, не меняется фабула дела; во-вторых, сохраняются даты проведения конкурса, к которым привыкли участники и арбитры; в-третьих, остается неизменным привычный формат мероприятия; в-четвертых, можно засчитать командам организационные взносы на следующий год; в-пятых, появляется больше времени для качественной подготовки к проведению конкурса и участию в нем.

Между тем для участников отмена конкурса и перенос его на целый год характеризуются наличием ряда минусов. Во-первых, некоторые студенты последних курсов, завершив обучение, просто не могут участвовать далее. Следовательно, произойдет замена участников, если это возможно по условиям конкурса, или команде придется выступать усеченным составом. Во-вторых, фабула дела и вопросы, которые в ней содержатся, могут не сохранить актуальность, а следовательно, меморандумы, уже направленные организаторам, будут содержать в итоге ссылки на устаревшие нормативные акты.

Второй путь, который выбрали для себя многие организаторы, – перенос конкурса на полгода. Так поступили, к примеру, организаторы Студенческого конкурса по международному коммерческому арбитражу «ВАВТ – Международная купля-продажа» имени М. Г. Розенберга, который впервые был проведен осенью 2020 г.

Можно выделить ряд положительных моментов такого решения. Это и возможность сохранить привычный формат проведения, и наличие у участников времени для подготовки к проекту. Однако есть у такого пути и ряд минусов. Во-первых, распространение инфекции пока недостаточно замедляется, поэтому организаторы все-таки проводят конкурс в онлайн-формате. Во-вторых, многие студенты, закончив обучение летом, не могут принять участие в конкурсе.

Третий путь (на наш взгляд, оптимальный) – провести конкурс в новом, онлайн-формате. За время пандемии по этому пути пошли организаторы Конкурса по международному коммерческому арбитражу имени Виллема К. Виса, International Law Faculty Cup (МГИМО) и Всероссийских студенческих судебных дебатов, которые проходят в г. Казани.

В 2020 г. юбилейный, V Международный студенческий конкурс «Модель международного коммерческого арбитража» (далее – ММКА), который кафедра правового моделирования ежегодно проводит в Университете имени О. Е. Кутафина (МГЮА), впервые состоялся в онлайн-формате. Темой фабулы ММКА-2020 стали проблемные аспекты договора трансграничной смешанной перевозки[24].

В 2021 г., когда эпидемиологическая ситуация немного улучшилась, ММКА был проведен уже в смешанном формате, который включал заочный этап (отбор по меморандумам), проведение онлайн слушаний и очный формат финального раунда конкурса. В 2021 г. в новых правилах конкурса участники на предварительных раундах не были связаны подготовленными процессуальными документами.

В рамках кафедры правового моделирования прошел опрос по поводу плюсов и минусов проведения конкурсов в онлайн-формате среди 130 студентов самых разных университетов, таких как МГИМО, МГУ, МГЮА, ВШЭ, РГУП, УрГЮУ и др. Результаты опроса были апробированы на I Ежегодной онлайн конференции организаторов, тренеров и арбитров модельных процессов 24 апреля 2020 г., которая проводилась Уральским центром подготовки к модельным процессам[25]. Результаты опроса представлены на схеме № 8.

Опрос показал, что онлайн-формат конкурса не может полностью заменить очный: есть ряд сложностей и недостатков. Среди них – техническая сложность проведения конкурса для участников и арбитров, отсутствие живого общения с арбитрами и участниками из другой команды, проблемы с взаимодействием в команде при выступлении; вероятность технических сбоев при проведении конкурса.

Между тем в сложный период, который длится уже второй год (с марта 2020 г.), проведение модельных процессов возможно только в онлайн-формате. Он является универсальным (конкурс можно проводить в любой ситуации, независимо от внешних обстоятельств); не требуется больших затрат на проведение и участие в конкурсе; даже в национальных конкурсах можно привлечь в качестве арбитров профессионалов из самых разных стран мира.

§ 1.5. Общие правила подготовки процессуальных документов для участия в модельных процессах

Одной из ключевых тенденций развития образовательного процесса в высших учебных заведениях России и других стран является популяризация различных студенческих конкурсов – модельных разбирательств (moot courts), проводимых по правилам существующих судебных и арбитражных институтов. В настоящее время такие конкурсы проводятся практически по всем отраслям права (по конституционному[26], корпоративному[27], гражданскому праву и процессу[28], международному праву[29], праву Европейского союза[30], космическому[31], воздушному[32] и морскому праву[33] и др.).

Особое место среди них занимают конкурсы по международному частному праву[34] и международному арбитражу. Они проводятся как в России, так и за рубежом и ежегодно привлекают огромное количество команд со всего мира. Всемирную известность получил конкурс Willem C. Vis International Commercial Arbitration Moot[35], а также конкурсы, посвященные разрешению инвестиционных споров, Foreign Direct Investment International Arbitration Moot (FDI Moot)[36] и Frankfurt Investment Arbitration Moot Court (FIAMC)[37].

Аналогичные конкурсы проводятся и в России, где наибольшую популярность приобрели:

– конкурс «Модель международного коммерческого арбитража», ежегодно организуемый кафедрой правового моделирования Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА);

– студенческий конкурс по международному коммерческому арбитражу «ВАВТ – Международная купля-продажа» имени М. Г. Розенберга;

– ежегодный студенческий конкурс РАА по арбитражу онлайн.

Несмотря на существенные различия между перечисленными конкурсами, все они строятся по одинаковой модели. В оговоренный организационным комитетом срок на сайте соответствующей организации (как правило, университета) размещается заранее подготовленная фабула учебного дела, содержащая описание фактических обстоятельств спора, а также краткое изложение правовых позиций сторон и информацию об имеющихся у них доказательствах. Наряду с этим публикуется информация о правилах участия в конкурсе и регистрационная форма. Затем всем заинтересованным лицам дается определенный срок (примерно месяц) на то, чтобы задать уточняющие вопросы по фабуле; ответы размещаются на сайте и могут использоваться командами при подготовке правовой позиции.

Сами конкурсы проводятся в два этапа. Первый этап предполагает подготовку письменных документов – так называемых меморандумов, представляющих собой аналог процессуальных документов (иска и отзыва на иск). Их команды готовят на основе изложенных в фабуле аргументов и доказательств. В рамках второго этапа проводятся устные слушания, организуемые в соответствии с правилами или регламентами действующих арбитражных институтов. Ссылка на соответствующий документ содержится в правилах каждого конкурса. Например, Конкурс «Модель международного коммерческого арбитража» традиционно проводится на основе Регламента АЦ при РСПП. В основе модельного разбирательства на конкурсе имени М. Г. Розенберга лежат Правила арбитража международных коммерческих споров, принятые для Международного коммерческого арбитражного суда (далее – МКАС) при ТПП РФ. Конкурс по арбитражу онлайн всегда проводится по правилам Регламента РАА, которая для целей проведения этого конкурса презюмируется имеющей право на администрирование споров на территории России.

При этом одним из наиболее важных элементов подготовки к участию в конкурсе является написание меморандума. Как правило, работа над документом состоит из двух этапов – подготовительного и основного. Рассмотрим эти этапы.

Подготовка к работе над меморандумом – это не менее важный этап, чем непосредственно работа над его текстом, поскольку от качества проделанной работы во многом будет зависеть качество итогового документа. Процесс подготовки начинается с рассмотрения материалов учебного дела (далее – фабула) и выявления поставленных в них вопросов. Для наглядности и упрощения работы с фабулой целесообразно составить схему фактических обстоятельств дела с описанием основных событий и с указанием ключевых дат, что позволит сформировать наиболее полную картину спора и не упустить важные детали.

После ознакомления с фабулой следует составить перечень вопросов, подлежащих разрешению. Стоит учитывать, что вопросы, прямо обозначенные в фабуле, как правило, ограничиваются самыми важными и не охватывают все правовые проблемы, которые заложены в деле. Командам необходимо тщательно проанализировать материалы учебного дела и самостоятельно выявить такие дополнительные вопросы.

Эти вопросы делятся на две основные группы – процессуальные и по существу спора. Наряду с этим, при наличии разногласий у сторон по поводу применимого права, целесообразно выделить данный вопрос. Далее следует проанализировать позиции сторон спора и выявить их основные требования и аргументы, чтобы сгруппировать их в разделы, относящиеся к одному и тому же вопросу.

Затем следует подбор нормативного материала, а также правоприменительной практики и доктрины. Важно помнить, что используемые командой в обоснование своей позиции нормативные акты должны быть релевантными и актуальными. Что касается судебной практики, то лучше использовать решения высших судебных инстанций, при этом проверяя их на предмет возможной отмены и пересмотра. Среди научных и учебных работ следует выбирать труды наиболее авторитетных ученых и не ссылаться на непроверенные, сомнительные источники информации. Не следует злоупотреблять цитированием. Важно ограничиться лишь тем отрывком, который необходим для подтверждения соответствующего тезиса: это позволит наиболее четко продемонстрировать нужную мысль, не перегружая текст лишней информацией. При этом цитаты из научных трудов, а также выдержки из судебной и арбитражной практики и нормативных правовых актов должны быть точными, корректными и релевантными.

Наконец, при работе над меморандумом ответчика следует ознакомиться не только с фабулой учебного дела, но и с полученным от организационного комитета конкурса меморандумом истца, подготовленным другой командой, и проверить использованные ею источники на предмет их соответствия указанным выше критериям.

В завершение данного этапа команда готовит план меморандума и начинает работать над его текстом.

Перед тем как приступить к составлению меморандума, следует ознакомиться с требованиями, предъявляемыми к его содержанию.

Условно текст любого меморандума можно разделить на две части – вводную и содержательную.

Вводная часть включает следующие разделы: 1) титульный лист; 2) содержание; 3) список использованных при подготовке меморандума источников; 4) краткое изложение фактических обстоятельств дела. Кроме того, она может содержать список сокращений. Как правило, количество страниц этой части не ограничено.

Титульный лист оформляется одним из двух способов в зависимости от правил конкурса. Первый вариант предполагает указание информации, позволяющей идентифицировать подготовившую его команду: Ф. И. О. участников команды и тренера, названия и эмблемы вуза (факультета), представляемого командой, и т. д. (рис. 1)[38]. Однако большее распространение получил второй вариант оформления, предполагающий указание на титульном листе только порядкового номера команды, присвоенного организационным комитетом конкурса (рис. 2), что обусловлено стремлением обеспечить максимальный уровень беспристрастности и независимости членов жюри, оценивающих меморандумы, – исключить какое-либо влияние на выставляемые ими оценки рейтинга вуза, который представляет команда, и других факторов.

Независимо от выбранного организаторами конкурса варианта оформления, титульный лист должен содержать название конкурса, а также наименование сторон учебного дела с указанием представляемых ими позиций (истец или ответчик). При этом наименование стороны, интересы которой представляет подготовившая соответствующий меморандум команда, располагается слева, а название процессуального оппонента – справа. Соответственно, на рис. 1 команда Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА) представляла интересы ответчика – фирмы «Машэкспорт A/S»; истцом выступало ООО «Уютный дом».

Содержание представляет собой план всего документа, который должен являться самодостаточным[39], то есть позволять донести правовую позицию стороны без обращения к тексту соответствующего раздела (рис. 3). Как следствие, заголовки разделов и пунктов не должны быть абстрактными; они должны содержать тезис, направленный на обоснование позиции.

Например, перед командой стоит задача обосновать компетенцию состава арбитража АЦ при РСПП по рассмотрению спора. Соответственно, подзаголовок в тексте меморандума истца должен звучать как «Состав арбитража Арбитражного центра при РСПП обладает компетенцией по рассмотрению спора». Часто используемые командами подзаголовки «Касательно компетенции Арбитражного центра при РСПП» или «Компетенция Арбитражного центра при РСПП» являются слишком абстрактными и не позволяют понять позицию стороны без обращения к тексту соответствующего раздела.

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

В целях упрощения восприятия и выстраивания логики документа заголовки следует оформлять единообразно (см. пример на рис. 3).

Раздел «Список использованных источников» должен содержать как можно большее число наименований учебной и научной литературы, включая труды наиболее авторитетных российских и зарубежных специалистов в соответствующей области, релевантной судебной и арбитражной практики, а также нормативных правовых актов.

Следующий раздел – «Фактические обстоятельства дела» – содержит краткую информацию об обстоятельствах дела и сторонах спора (рис. 4). Его объем не должен превышать 1 страницу текста. Для удобства факты следует излагать в хронологической последовательности, опуская лишние, не имеющие существенного значения для дела обстоятельства. Для наглядности и упрощения восприятия картины дела факты могут сопровождаться схемами и иллюстрациями (рис. 5).

Рис. 4

Далее располагается содержательная часть меморандума. Первая ее часть – «Аргументы по процессуальной части» – охватывает вопросы определения компетенции соответствующего арбитражного института по рассмотрению спора, отвода арбитров, принятия обеспечительных мер и т. д. Вторая ее часть – «Аргументы по существу спора» – включает вопросы исковой давности, существа заявленных требований и т. п.

Рис. 5

Наряду с этим в меморандумы для конкурсов по международному частному праву часто включается раздел, посвященный применимому праву. Он располагается сразу после аргументов по процессуальной части.

Завершает содержательную часть раздел «Заявленные требования», в котором кратко обозначаются все заявленные стороной требования, в том числе касающиеся процессуальных вопросов и заявленных другой стороной встречных требований и ходатайств (рис. 6).

Рис. 6

Как уже отмечалось, открывает содержательную часть меморандума раздел, посвященный процессуальным вопросам. Он, как правило, именуется «Аргументы по процедуре» или «Аргументы по процессуальным вопросам».

Основным вопросом, подлежащим рассмотрению в рамках данного раздела, почти всегда является определение наличия компетенции состава арбитража по рассмотрению спора. Это, в свою очередь, предполагает решение вопросов относительно:

1) соблюдения доарбитражного порядка урегулирования спора;

2) соблюдения срока для заявления возражений относительно компетенции состава арбитража по рассмотрению спора;

3) наличия действительного и исполнимого арбитражного соглашения, соответствующего требованиям, которые предъявляются к его содержанию и форме;

4) наличия встречного иска и его содержания;

5) наличия иных обстоятельств, способных оказать влияние на признание составом арбитража своей компетенции по рассмотрению спора (например, наличия инициированной в отношении ответчика процедуры несостоятельности (банкротства) и т. д.).

Рассмотрим кратко каждый из указанных вопросов.

1. Анализ вопроса о наличии у состава арбитража компетенции по рассмотрению спора всегда начинается с изучения текста арбитражной оговорки, содержащейся в материалах учебного дела и предположительно заключенной между сторонами спора. Часто такие оговорки сформулированы в качестве «ступеней», предполагающих последовательное использование сторонами различных способов урегулирования спора (например, переговоров, медиации, арбитража). В доктрине эти оговорки называются многоступенчатыми или многоуровневыми.

Так, в одном из учебных дел оговорка о разрешении спора была сформулирована следующим образом[40]:

«8.1. Стороны обязаны приложить все разумные усилия, чтобы добросовестно провести переговоры и урегулировать возникший между ними спор. Если стороны не смогут урегулировать спор в течение 30 дней после даты направления одной стороной письменного уведомления другой стороне о возникновении спора, любая из сторон может передать такой спор для урегулирования в арбитраж, если только спор вначале не был передан Экспертному органу.

8.2. Любой спор в связи с настоящим контрактом, который не был урегулирован между сторонами в соответствии с пунктом 1, должен быть передан для окончательного урегулирования в МКАС при ТПП РФ в соответствии с его Регламентом, действующим на момент подачи иска».

В данном примере стороны предусмотрели две взаимосвязанные стадии урегулирования спора: 1) переговоры в течение 30 дней; 2) арбитраж в случае невозможности урегулирования спора путем переговоров (при условии, что спор вначале не был передан Экспертному органу). Как следствие, ответ на вопрос о соблюдении предусмотренного оговоркой порядка урегулирования спора предполагает решение вопроса о том, были ли сторонами проведены указанные процедуры (прежде всего, переговоры), а также был ли соблюден установленный для них срок.

В случае положительного ответа на оба указанных вопроса, проблем не возникает. Однако как быть, если истец подал иск ранее окончания предусмотренного для проведения переговоров срока или, минуя предписанную процедуру, сразу обратился с иском в арбитраж?

В таком случае, прежде всего необходимо определить, насколько обязательным является соблюдение процедуры проведения переговоров.

Ответ во многом зависит от использованной в тексте оговорки формулировки. Как показывает практика, при отсутствии в соглашении о проведении переговоров конкретизации порядка их проведения такое условие считается необязательным и не влияет на возможность передачи спора на рассмотрение арбитража даже при отсутствии попыток их проведения. Так, в деле № 108/2011[41] МКАС при ТПП РФ указал, что соглашение о проведении переговоров может быть признано обязательным лишь в том случае, если оно предусматривает регламентацию совершения сторонами конкретных действий до обращения в арбитраж, а именно порядок организации переговоров, указание на место их проведения или порядок его согласования, порядок передачи неурегулированных споров руководителям сторон, порядок определения способа фиксации результатов переговоров и т. д. Аналогичный подход используется в судебной практике[42].

Однако и в случае указания сторонами всех отмеченных выше условий соглашение о проведении переговоров часто признается внешним (по отношению к арбитражному соглашению) материально-правовым вопросом, не имеющим значения для определения наличия процессуальных предпосылок рассмотрения спора арбитражем[43].

Вместе с тем как в доктрине, так и в судебной и арбитражной практике существует иной подход к решению данного вопроса, согласно которому при наличии в контракте указания на обязательный доарбитражный порядок урегулирования спора арбитражное разбирательство может быть начато лишь при наличии доказательств соблюдения такого порядка истцом[44]. В противном случае разбирательство по делу подлежит прекращению ввиду преждевременности обращения в арбитраж[45]. При этом под несоблюдением обязательного доарбитражного порядка понимается не только отказ от его проведения, но и нарушение порядка его проведения. Таким образом, согласно данному подходу, арбитраж не вправе будет рассматривать спор до тех пор, пока истцом не будет предоставлены доказательства направления ответчику предложения о проведении переговоров, а также соблюдения предусмотренного контрактом срока проведения переговоров.

В связи с этим далее следует определить, были ли предприняты истцом попытки урегулировать спор путем проведения переговоров. При этом нужно четко разграничивать переговоры, представляющие собой процедуру, которая начинается путем направления одной стороной предложения о внесудебном урегулировании спора другой стороне, и следующие за этим непосредственные устные переговоры, и претензионный порядок урегулирования спора, предполагающий направление уведомления об имеющихся у стороны требованиях (например, о расторжении контракта и возмещении убытков), в котором не содержится предложение об урегулировании спора[46]. Согласно судебной практике, условие о доарбитражном порядке разрешения спора путем переговоров считается соблюденным лишь при наличии доказательств направления истцом ответчику именно предложения об их проведении[47]. Соответственно, в том случае, если истец направил ответчику лишь претензионное письмо, не содержащее предложение об урегулировании спора, условие о проведении переговоров не может считаться соблюденным.

Следующий этап – проверка соблюдения установленного в контракте срока проведения переговоров. При этом необходимо исходить из правил ст. 191 ГК РФ, согласно которой «течение срока, определенного периодом времени, начинается на следующий день после календарной даты или наступления события, которыми определено его начало». Если последний день срока приходится на нерабочий день, днем окончания срока считается ближайший следующий за ним рабочий день (ст. 193 ГК РФ). Кроме того, во внимание может быть принят ориентировочный срок пересылки письменной корреспонденции между соответствующими городами или государствами.